2017年1月国开(中央电大)专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2508；
考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；
资料整理于2020年9月20日。
一、判断题 1.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。[答案]对 2.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。[答案]错 3.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。[答案]对 4.能认真倾听井理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。[答案]对 5.研究表明，一般从1岁开始，婴儿才真正理解成人语言。[答案]错 6.学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。[答案]对 7.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。[答案]对 8.把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。[答案]错 9.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。[答案]错 10.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行昕说教学的游戏。[答案]错 11.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。[答案]对 12.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。[答案]错 13.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。[答案]错 14.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。[答案]错 15.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。[答案]错 16.自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。[答案]对 17.表演法是指教师扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。[答案]错 18.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。[答案]错 19.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。[答案]对 20.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。[答案]对 二、填空题 21.语言包括____语言和____语言，所以语言既是人类的____，也是一种____。
口头、书面、话语、书面的符号 22.符号的____特点是就语言创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有____。
任意性、强制性 23.____，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。
制定语言教育活动的目标 24.____和____，这是儿童学话中的关键的两步。
独词句的出现、从独词句到双词句 25.婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有：____、____、____。
省略音、替代音、重叠音 25.谈话活动的类型有：____、____、____。
日常生活中的谈话、有计划的谈话活动、开放性的讨论活动 27.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成____、____、____ 三种。
看图讲述、实物讲述、情景表演讲述 28.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中____、句子中____。
包含的语词数量、结构的完整性和复杂性 三、问答题 29.为什么说语言是人类最重要的交际工具？ 答：(1)语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。
(2)在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。
30.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？ 答：制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：
(1)目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；
二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
(2)活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。
(3)目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；
第二；
情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。
(4)语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。
31.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？ 答：(1)选择适龄的读物；
(2)以身作则培养家庭的阅读氛围；
(3)读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣；
(4)利用生活中的素材共读；
(5)善用故事录音带；
(6)采用多种参与形式。
32.学前儿童语言教育评价有哪些原则？ 答：评价是与教育过程并行的同等重要的过程，所以评价要注意遵循以下的原则：
(1)正确的价值观。树立正确的评价观，对评价要有正确、完整的认识，充分发挥评价的鉴定功能、诊断功能、改进功能、激励功能和导向功能，评价不仅仅是为了甄别、检查儿童学习和发展状况，同时也是为了提供真实的信息，使教师、家长了解孩子语言发展的现状，以便实施针对性的策略，提高学习效率，促进学前儿童语言的发展。
(2)客观公正的原则。首先要制定或者参照客观公正的评价标准确定评价方案，事先尽量考虑周全，减少误差；
其次评价过程必须规范，要采取实事求是的态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素，妄加评论和指责。如果评价者不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良的后果，使评价活动失去其真正的意义。
(3)参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿园语言教育活动评价标准的制定，首先要依据国家有关法规性质的文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据；
其次要依据幼儿语言发展的基本规律，根据儿童在每个年龄段应有的水平作出恰当的规定，不可任意提高或降低标准；
再次要依据语言教育活动的目标，目标不但是教育活动组织和实施的指南，也是教育活动评价的指南和参照的依据。在评价过程中，那种脱离目标另定标准的做法是不可取的。
(4)连续全面性的原则。教育实践是一个不断的运动、全面地发展的过程。教育评价必须要连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。这就要求评价者既要对学前儿童的语言发展情况进行全面评价，也要对教师的教学活动进行评价；
既要对语言教学的目标进行评价，又要对活动的内容、方法进行评价；
既要对教学具的运用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同时评价的方法和工具还应有连续性，对评价的资料要进行妥善的保存，这样才能保证评价的连续全面，反映出学前儿童语言动态发展的轨迹。另外还应关注评价个体的差异性、评价主体的互动性、评价内容的多元化等原则。
四、案例评价 32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400 字。
托班语言活动《到草原去》活动实录 (一)称结合PPT课件，引出故事名称 师：图片里面有什么呀？(放PPT课件) 幼：蝴蝶、小花、小草等。
师：这么漂亮的地方，知道是哪里吗？ 幼：公园。
幼：不知道。
师：这是草原。
师：小动物们也很喜欢这个漂亮的草原，所以都想到草原去。今天老师就给大家讲个故事，名字叫《到草原去》，我们一起来听听看看，都有哪些小动物到草原去了，怎么去的。
(二)结合PPT，教师完整讲述故事 教师一边播放PPT，一边讲故事。
1.草原中的花是什么颜色的？(引导幼儿说：五颜六色) 师：草原中的花是什么颜色的？ 幼：有红色的，有黄色的，有蓝色的…… 师：是的，草原上的花朵有很多颜色，老师这里有一个好听的词叫“五颜六色”。小朋友说说看——“五颜六色”。
幼：五颜六色。
师；
真好！记住了，看到小花颜色很多的时候，我们就可以说这个好听的词了。
2.什么动物到草原去了？ 师：小朋友还记得哪些小动物去草原了呀7 .幼：小猪、小鸭、小兔… 师(逐一出示PPT)：还有谁呀？ (教师再播放故事情节PPT课件，帮助幼儿回忆。) 幼：还有小猴、小鸡。
师：小朋友们火眼金睛，都说对了。
3.小动物们是怎样去草原的？ 师；
那你们知道这些小动物是怎么去草原的呀？仔细想想哦。
幼：骑摩托车去的。
(1)小猴骑摩托车去草原 师：谁骑摩托车去的呀？ 幼：小猴骑摩托车去的。
师：摩托车发出声音是怎样的？ 幼：嘟嘟——嘟嘟——(小朋友模仿着摩托车的声音) (2)小鸡和小鸭开汽车去草原 师：小鸡和小鸭是坐什么去的？ 幼：开汽车！ 师；
汽车发出声音是怎样的？ 幼：滴滴——滴滴——(小朋友们双手变成握方向盘状) (3)小狗和小猫坐飞机去草原 师：三个小动物到草原了，还有谁还没到呀？ 幼：小狗和小猫。
师：他们是怎么来的呀？ 幼：他们是坐飞机来的。
幼：小狗和小猫这么厉害的，居然坐飞机哦。
师：谁知道飞机回发出什么声音来呀？ 幼：嗡嗡——嗡嗡—— (4)小猪和小兔坐四轮车去草原 师(教师扮演猪和兔子模样)：小朋友现在还有谁没有到呀？ 幼：小猪和小兔还没有到呢。
师：谁来告诉我，他们俩是怎么去草原的呀？ 幼：拖拉机。
师：不对，不对，再想想。
(看幼儿的反应，教师出示该PPT) 师：小猪和小兔是怎么去草原的呀？ 幼：小马拉他们去的。
师：嗯，我们可以叫它马车，也可以叫它四轮车。
师：那你们知道这个车会发出什么声音呀？ 幼(看着老师)：这个车会发出什么声音呀？ 师：嘎吱——嘎吱——，这就是四轮车发出的声音。
幼：嘎吱一一嘎吱—— 师：现在，所有的小动物都已经到草原了，他们都坐着不同的交通工具去草原的，是哪些呀？ 幼(教师出示PPT，幼儿随PPT ～起说)：飞机、摩托车、汽车、四轮车。
(三)结合PPT，再次欣赏故事 师：瞧，这些小动物们在草原上多开心呀！ 师：现在小朋友们都知道了是哪些小动物到草原去了，还坐着不一样的交通工具，下面我们再来听听这个故事。
(四)模仿游戏 师：故事听完了，小动物们坐着他们的交通工具来到漂亮的草原上，那我们小朋友想不想变成这些小动物，坐这些交通工具呀？ 幼：想！ 师：想清楚你要当什么小动物，然后再来拿小动物的头饰。
(小朋友们兴奋地选择头饰，并带在头上。) 师：想一想，小动物是坐什么交通工具的？ 师：小动物们，准备好了吗，现在我们要坐着我们的交通工具，去逛我们的幼儿园了。出发咯—— (孩子们很开心地穿梭在幼儿园中，有人开着小车，有人开着飞机，还有人骑着小马……) 附故事：
到草原去 美丽的草原上开着五颜六色的花，好多漂亮的蝴蝶在飞来飞去，多美呀！ “走，到草原去玩！”小猪和小兔坐在小马拉的四轮车上，“嘎吱嘎吱”的去了。
小猴骑上摩托车，“嘟嘟嘟嘟”的去了。
小鸭、小鸡开着汽车，“嘀嘀滴滴，，的去了。
小狗、小猫坐着飞机，“嗡嗡嗡”的去了。
嗬，多么美丽的草原呀，动物娃娃们玩的真开心啊！ 答题要素：
1.目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。
2.活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；
分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；
布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；
活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；
是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。
3.活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。
4.效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。
参考答案：
目标的达成程度：通过活动幼儿初步理解了”五颜六色”的含义，认识了许多小动物，也认识了许多交通工具，还进一步了解了这些交通工具会发出什么声音。活动达到了目标要求。
内容和形式的适合程度：活动内容非常适合该年龄段幼儿的认知水平和能力发展水平。活动中教师较好把握了难点，重点突出。大部分幼儿都能理解模仿并能积极地参与到游戏中，扮演各种动物角色，使用交通工具并模仿其声音。整个活动贴近幼儿生活。
内部要素的协调程度：教师主要通过图片提示、语言描述、以及情境游戏来帮住幼儿熟悉动物、熟悉交通工具。整个活动动静结合，通过各种形式的师生互动调动幼儿看看、听听、试试、说说的积极性。活动中幼儿能够耐心倾听故事，并能积极地、认真地、完整地回答老师的问题。幼儿举手发言踊跃，参与积极性非常高。
效果分析：这个活动教师准确掌握了托班幼儿的能力水平，找到了语言发展的“最近发展区”，活动内容贴近幼儿的生活；
同时教师语言表述准确且通熟易懂，提问层层递进有效激发幼儿思维，帮助幼儿理解声词，也有效激发了幼儿想要表述的欲望。
五、根据所给材料设计活动方案 33.要求：(1)设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；
(2)任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；
(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；
(4)按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。
材料1：小幼儿语言教育目标 第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；
喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；
能听懂并愿意说普通话；
在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；
初步学习常用的交往语言和礼貌用语。
第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；
理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；
愿意在集体面前讲述；
能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；
能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。
第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；
发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；
在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；
养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。
第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；
能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；
学习理解文学作品的情节内容或凰面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；
在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。
第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；
能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；
对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；
在活动中以描图画的方式练习基本笔画。
材料 2. 我把妈妈弄丢了 菲菲和妈妈到公园去玩。妈妈轻轻地对菲菲说：“你在公园门口等妈妈。妈妈去排队买门票。”菲菲点点头说：“好吧。” 公园门口人很多，妈妈一会儿就看不见了。菲菲着急地喊起来：“妈妈!妈妈!” 警察叔叔过来问：“你在找妈妈？”“ 我把妈妈弄丢了。” 菲菲眼里含着泪花。警察叔叔拉着菲菲的手，去公园找妈妈。
警察叔叔指着假山前面的人问：“那是你妈妈吗？”菲菲说：“不，我妈妈背着包，我最喜欢妈妈的背包。那里面总有好吃的东西。” 来到花坛边，警察叔叔又问：“那个短头发的是你妈妈吗？”菲菲说：“不是。我妈妈是长头发。我最喜欢妈妈的长头发，香香的，软软的，还有一点卷。” 路上走过来的阿姨对着菲菲笑。警察叔叔问：“那是你妈妈吗？”菲菲说：“不是。我妈妈笑得很甜很甜。我最喜欢妈妈的笑。” 警察叔叔笑起来：“哦!你还喜欢妈妈的什么？”菲菲说：“我最喜欢妈妈唱歌，最喜欢妈妈轻轻地对我说话……” 警察叔叔问菲菲：“那你告诉我，今天，你妈妈轻轻地对你说了什么”。“哦，妈妈轻轻地对我说：‘你在公园门口等妈妈＇。” 警察叔叔哈哈笑起来：“走，我们到公园门口去找妈妈。” 来到公园门口，菲菲一眼看见妈妈。她扑到妈妈的怀里，眼泪打着转转对警察叔叔说：“我还最喜欢妈妈的怀抱。” (本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求：
(1)设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)；
(2)活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；
(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；
(4)按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。
附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：(1)初步感知文学作品；
(2)理解体验作品经验；
(3)迁移作品经验；
(4)创造性想象和语言表述。
讲述活动设计与实施的步骤：(1)感知理解讲述对象；
(2)运用已有经验自由讲述；
(3)引进并学习新的讲述经验。
谈话活动设计与实施的步骤：(1)创设谈话情境，引出谈话话题；
(2)鼓励幼儿围绕话题自由交谈；
(3)引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；
(4)教师隐性示范新的谈话经验。
听说游戏活动设计与实施的步骤：(1)创设游戏情景，引发幼儿兴趣；
(2)交待游戏规则，明确游戏玩法；
(3)教师指导幼儿游戏；
(4)幼儿自主游戏。
早期阅读活动设计与实施的步骤：(1)幼儿自己阅读,(2)师幼共同阅读；
(3)围绕阅读重点开展活动；
(4)归纳阅读内容。