案例教学法在高校法学教学中的应用创新研究

　　摘 要：本文从案例教学法的应用入手，针对当前案例教学法在高校法学教学中存在的问题提出几点建议，以供参考。
　　关键词：案例；教学法；高效；教学；应用；创新
　　1 引言
　　伴随着我国法制化进程的不断推进，各大高校越来越重视对学生综合素质的培养，培养一批有实践技能、职业素质高，岗位适应能力强的法律人才，已经成为目前高校开展法学教育的重要课题。案例教学法，顾名思义就是指教师通过对与教学内容相关的案例进行讲解的过程，这个过程让教学内容以更加通俗易懂的形式出现在学生面前，进而通过学生个人认识了解到事情或者是相关概念的本质，达到学以致用以及长久记忆的目的。从目前高校法学教学现状来看，案例教学法已经取得了明显的进步，但是在实际应用过程仍然存在一些问题需要我们去分析与解决，在此背景下建立新型的教学模式、改善现有法学案例教学方法势在必行。
　　2 案例教学法的应用分析
　　“案例教学法”（CaseMethod）作为一种高效的教学方式，在高校法学教学中备受推崇。在二十世纪六十年代，哈佛法学院的教授在授课过程中运用一系列的试探、回答以及提问难题的方式对当日指定的案例进行分析。在教学中教授会想方设法让学生之间展开激烈的讨论，并且能够对每一件案例进行批判。教学方式很容易调动学生的学习兴趣，每一个参与进来的学生都会认真分析案例并且对案例事实了解透彻，只有這样才能参与到辩论当中。经过这种训练的学生通常不容易屈服于他人的观点，具有出众的辩才与智谋。这种教学方法就是案例教学法。随着教育改革的不断深入，案例教学法作为一种以案例为基础的教学方法受到我国师资培育的重视，二十世纪九十年代以后，我国教育界对案例教学法展开探索，并开始将其应用到具体的教学实践中去。教师在案例教学法中扮演着一种设计者与激励者的角色，鼓励学生积极讨论与交流，于讨论中实现传道受业解惑。因此要想实现案例教学法的有效使用，不仅需要科学合理的哪里，同时还需要一定的客观条件。一是教师需要合理安排教学时间。在开展教学活动的过程中，教师不仅要让学生真正掌握法学理论，同时还需要确保学生能够运用所学到的法学理论去解决不断发展变化的法律实践问题，所以教师要合理安排法学教学实践的时间，为学生提供例如观摩法庭审判、参加司法实践经验报告等活动的机会，避免教学流于形式。二是案例教学授课人数应当限制在五十至六十人之间，确保所有人能参与到案例讨论中来，这也是保证案例教学效果的一个重要条件。三是实施案例教学法的教师应当具备一定的司法实践经验。通常法学教学案例的选择要具备一定的典型性、现实性、可辩性与结论性等特点，需要教师能够认识与掌握司法实践与理论之间的区别，从而有的放矢的引导学生做出科学结论，让学生对法学真正学懂学通，成为社会中需要的人才。
　　3 案例教学法在高校法学教学中存在的问题
　　3.1 案例教学法在传授法学理论上缺乏系统性
　　我国属于成文法国家，在司法实践与法律问题处理过程中首先要着眼于法律的规定，这就需要学生具备扎实的法律基础理论知识。法学课程教学中所选取的案例都是一个个具体情景，其所展示的通常是特定条件下的现象或者是表面经验，并不能反映问题的本质。学生在对某个案例进行分析时，容易将自身的掌握的法律知识局限于特定案例当中，并不利于学生系统的掌握法学的概念、原理以及基本体系等内容。
　　3.2 案例教学大不能完全替代传统理论教学
　　在以往的教学过程中，理论讲授法始终处于教学的主体地位，而案例教学主要用于对理论教学的辅助。作为法学课堂教学的有力补充，开展案例教学的主要目的就是为了学生更好的掌握理论知识实现系统学习，但是在实际教学过程中案例教学法缺乏完整的法律理论基础，在教学中不能穷尽法律原理，所以并不能完全代替传统的理论讲授。如果单纯的模仿国外模式，不考虑我国的实际教学特点，将案例教学作为主要教学方式必然会导致教学的本末倒置，难以达到理想的教学效果，因此案例教学法还需要在实践中进一步完善。
　　3.3 案例教学法所采用的案例自身具有局限性
　　案例教学法中选取的案例主要来源中生活实践，其揭露的只是部分法律事实与法律适用，对于实际教学来说案例教学传授的法学原理以及学法理论缺乏一定的针对性与时代性，并不能反映没有发生或者是较长时期内不会发生的案件。随着我国法律制度与司法解释的不断完善，具体个案中表现出来的法律问题也容易与当前法律以及私发解释产生歧义，此外如法制史、法理学等理论性较强的课程并不适用于案例教学法。
　　4 案例教学法的创新应用
　　案例教学法主要是通过案例分析来向学生传授法学理论，让学生在对案例分析的过程中用法学理论总结出问题，在用理论去解决案例中的问题，学会用理论去指导实践，即“案例-理论”教学法。教师在教学中通过这种教学方法将案例讲课的切入点，在讲解某一个知识点的过程中首先要选择合适的教学案例，同时围绕该案例提出相应的法学问题，引导学生带着问题回到案例中，学生通过分析与交流得出自己的结论之后再由教师进行总结。
　　第一、实施案例展示。教师在授课之前围绕讲授知识点选择有针对性的案例展示给学生。这样不仅能够调动学生上课的积极性，同时还可以让学生带着各种问题意识参与到课堂中，提升课堂教学效率。
　　第二、提出问题。教师针对本节课的内容与案例设置相应的问题，借助问题引导并启发学生围绕案情进行分析与思考。
　　第三、分析问题。分析问题主要分为两个环节。第一个环节是让学生根据案情自行分析，根据自己的理解与同学交流对案情进行分析与思考；第二个环节是学生通过自主思维来分析案情，并且表达出来分析过程，教师通过学生在案情分析中存在的漏洞与不足进行启发式引导。
　　第四、解决问题。解决问题是最后一个阶段，同样可以分成两个环节。第一个环节，学生按照自己的分析得出个人结论；第二个环节，在学生得出了多个答案之后，最后由教师针对问题展开引导式的讲解，最终形成该案例所涉及知识点的准确结论。
　　“案例-理论”教学法通常以案例为切入点，与传统的教学方法相比更能够激发学生的学习兴趣。根据人们的心理特征来看，在抽象与具体之间人们更加倾向于后者。所以说一个具体的案例能够有效的吸引学生的注意力，引发学生分析问题与解决问题的强烈愿望。由案例到理论知识的过渡为学生留有充分的自主思考空间，能够最大程度的启发学生的自主思考，变被动学习为主动学习，有利于学生分析与解决问题能力的有效提升。此外，“案例-理论”教学方法由学生自主分析到教师引导，再由教师进行归纳与总结，分析差距找出问题，这些都是学生进行“自我总结”的一个过程，能够帮助学生加深对知识点的理解与运用，使知识点的掌握更加牢固。
　　当然，采用“案例-理论”教学方法除了对教学实践时间以及班型大小有要求之外，还要求全面广泛的采用多媒体教学手段，以便确保案情全面完整，促进学生思维路径的多元化。同时，学生也要拓宽学习范围，紧密结合课堂内外，与教师与学生之间良好互动，通过应用“案例-理论”教学法，真正做到“以例激趣—以例说理—以例导行”。
　　5 结语
　　总之，案例教学法对于提升教师的教学质量，培养学生独立思考的习惯都有很大的帮助，是一种行之有效的教学方法，因此，深入研究案例教学法在法学中的应用具有一定的现实意义。
　　参考文献
　　[1]赵洁.法学专业实施案例教学法存在的问题及改进措施[J].新西部，2011（3）：32.
　　[2]王坤，胡煜斌.高职高专课程《建设法规》中案例教学法的运用初探[J].教育现代，2016，40：55-56.