结合自己的教学实际所写的教学反思才能及时知道自己的不足，写好教学反思可以提高教师的教学质量。无忧文档小编今天就为您带来了初中数学教学反思经典模板5篇，相信一定会对你有所帮助。
初中数学教学反思经典模板1
刚开始课改实验时常想，数学课无论怎样改，还不是代数学公式，用公式进行运算；几何学定理，用定理进行证明，能改到哪呀。随着课改的进一步进行，作为一个课改实验的数学教师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来的诸多意想不到的收获。
在《有趣的七巧板》一课中，我在备课时总觉得用七巧板进行拼图来设计寓意也就那么几种图案，不会有什么更新的花样，但在实际课堂上，学生却给了我一个意外的惊喜，学生的积极性被调动起来后，充分展示了小组合作的力量，他们不仅拼出了一些我意料之中的'房屋、各种小动物等图案，而且还创造性地拼出了《托起明天的太阳》、《悯农》、《百花齐放》等美丽的图案，更令我惊喜的是有的小组的同学结合边境口岸的实例，拼出了《国门》的图案，使当时的课堂气氛活跃，再加上磁铁小黑板、实物投影的应用，使学生的思维发挥得淋漓尽致，使他们的聪明才智得以充分展示，本节课不仅锻炼了学生的动手、动脑能力，而且学生还能在活跃的氛围中指出课堂中应用的数学知识。
经过一段时间课改的具体实施，我发现也真正体会到，许多曾经对数学不感兴趣的学生，都对数学有了浓厚的兴趣，也使我真正体会到只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。
初中数学教学反思经典模板2
数学课堂，是提高数学教学质量的主阵地，课堂教学效率的高低，决定着质量的高低，通过本次研修学习，本人认真地反思自己过去的教学工作，现总结如下：
一、数学课堂教学的基础是教学设计
教学设计对课堂教学具有指导作用，是上好一堂课的前提。教学设计要考虑到学生、教材、教师的因素，而这其中，学生是主体，我们要突出这个主体，围绕学生的实际情况来设计教学策略，同时要贯彻数学新课程标准，在仔细研究教材的基础上，充分研究学情，然后制定相应的教学计划。在教学计划中，教学目标的制定是前导，确定教学目标的原则有以下一些：主体性原则，即以学生为主体的原则，在教学目标的陈述中，主语应该是学生；生成性原则，在教学中，学生的知识、能力、情感都有一系列的变化，教学设计中要将这种变化表达出来，使课堂教学的参与者心中有数，使课堂教学有的放矢；全面性原则，教学目标设计应该涵盖三个领域，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。这些目标的设计是教学设计的关键，设计时要有层次性，做到一般目标和个别目标相结合，还要确定适合学生个人特点的目标；层次性原则，教师确定教学目标既要同一要求，又要区别对待，要探讨不同水平学生学习数学的思维规律，使制定的目标符合学生实际和《数学课程标准》要求。另外，问题的设计，教学流程的设计，练习、习题的设计也是必须的，这里不一一赘述。
二、以问题为主的教学方式可以有效地帮助学生提高学习能力
问题是数学教学活动的源泉，是思维的起点。学生的问题意识表现在对问题的发现、探究、解决、交流和反思，教师在情景中设计问题，激发学生去探索问题，在探索中解决问题，在解决问题中引发更深的问题。因此，在课堂教学中，教师要以问题为出发点，设计有效的问题来帮助学生开展数学学习，提高学生分析和解决问题的能力。在具体的操作中，问题的设计是很关键的，问题的`设计要符合学生实际和课堂教学内容，有效的数学问题是在学生最近发展区之内提出的，能够激活学生的思维，促进学生思考问题，有效的数学问题是任务型的，具有驱动力，能使学生在问题的驱动、引导下进行自觉的思考。在课堂教学中，教师要利用有效的问题来引导学生学习，这些问题是清晰的，连贯的，有层次性，启发性的，难易也是适中的，会顾及到不同层次的学生，让学生在质疑、探索中去解决问题，从而培养学生善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。从一定意义上讲，问题的有效性决定着学生的成长，决定着学习能力的提高，所以，在数学课堂教学中，以问题为主的教学方式可以有效地帮助学生解决能力提高的问题。
三、灵活多变的教学方式能够有效地调控课堂教学，提高学生学习的积极性
在课堂教学中，我们会发现，随着时间的推进，学生的注意力会发生不同程度的变化，教师要注意对这个变化进行调控，使得学生的注意力始终围绕着学习任务来变化，这时候，我们就要根据实际情况改变我们的教学方式，因此，一堂课的教学，教法是灵活多变的，但是在这个多变过程中，教师的启发引导始终是不变的，教师要用良好的教学语言来引导学生，用趣味性的语言调节课堂气氛，把学生的情绪始终调节到教学任务周围，让他们保持良好的兴趣来进行学习，这样我们才会让数学课堂教学更加高效。当然，在课堂调控中，节奏的把握也很关键，要让学生在听、说、做、思多个方面进行有计划的变更，使得学生的思维状态能够有较长时间保持在最佳，这样我们才能使学生学的有效。
四、坚持自己反思是提高自己教学水平的有效途径
下课铃响起，教师的教学活动并未结束。教师要反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对教学过程进行回顾、分析和审视，形成自己反思的意识和自己监控的能力，不断提高自己素养。课后反思是教师教学实践活动中的重要环节。教师在课后对教学的哥哥环节进行认真细致的分析和思考，对自己的教学观念，教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，反思学习内容是否得到充分的展示，还需要哪些方面的补充；学生的学习是否有效，教师的组织、引导、点拨是否恰当，等等由此研究自己的教学能力和水平，提高课堂教学效率，促进自己的专业成长。教学反思中要写自己教学的成功之处，也要写不足之处，分析成功的原因和造成失败的原因，以便以后引以为戒。另外也可以写课堂中应急处理的事件，更要写学生的创新，看看课堂上学生有哪些出人意料的表现，有哪些新的想法。最后，教师反思再写“教学设计”，通过对课堂的深刻反思，改进自己的教学设计。当然，教学反思要及时，要具体，还要坚持不懈。
初中数学教学反思经典模板3
教学过程是一个包含许多环节的系统，除了备课、课堂教学之外，教学的回顾与反思也是关系到整个教学成效的重要组成部分。数学教学有着它特有的规律和方式，在教学中的回顾和反思是十分必要的，特别是对初中学生而言，教师对教学的回顾与反思将起着榜样作用。数学教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自己觉察水平来促进能力发展的途径。下面将着重课下教学的回顾与反思两方面展开论述。
我们关注课堂教学效果的好坏，更多的是对教学过程进行回顾与反思，其实课下教学的回顾与反思同样重要，下面从作业批改与答疑辅导两方面展开论述。
一、作业批改
作业是对课堂学习知识的巩固和加深，学生做作业，主要是为了复习、巩固所学的知识，教师布置作业既是帮助学生复习、巩固，同时为了了解自己教的情况。反思我们的教学工作，数学作业的布置与批改存在着下列问题：
1、数学作业量大，超出学生的实际情况。教师对练习题往往是不加筛选，一股脑布置给学生，然而这些题有些是重复的，有些又过难，等到讲题时才发现问题，这样的作业往往加重了学生的负担，学生做数学作业往往要花费大量的时间，而没有回顾和反思的时间。
2、数学作业难度大。教材上的例题都比较简单，但书后的习题往往都要比例题难很多，而练习册上的习题更是比较综合。面对这样的作业，学生非常容易产生畏惧心理，往往把数学作业放在最后做，做不出来就不做了，久而久之做数学作业成了应付，乱写一气或者干脆照抄，达不到作业的目的。
3、数学作业批改花费的时间多，占去了教师相当多的备课时间。现在初中数学教师一般是教两个班的课，每天都有数学课，还有一天有连堂课，一周基本上是十二课时。每天批改作业的时间基本上是两节课，或者更多，无形中加重了教师的负担。
如何充分发挥作业的效能，达到减负、提高质量的目的呢?我认为应当根据当天的学习内容，布置相应的作业，作业布置必须有针对性，不宜过多，最重要的是让学生做的题，教师事先必须先做，对练习册上的习题加以认真选择后再让学生做。对于作业的批改可以采用如下几种方法：
1、精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8—10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
2、自己批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自己批改能调动学生学习积极性、主动性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的`同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
二、答疑辅导
在数学教学中还应该有的一个环节是答疑辅导，这往往被一些教师忽视。即使再好的学生在学习过程中也会遇到自己无法解决的问题，特别是对于初中学校的学生，学习基础比较差，对于一些数学问题单凭自己的能力根本无法解决。我以前的做法是课后回答学生的提问，但是其效果却不明显，为此我做了深刻的回顾与反思：回顾发现很多学生问的是当天的作业题，学生在做作业的过程中遇到不会做的题就出来问老师，久而久之养成了一种依赖思想，遇到不会做的题就想问老师，自己思考的很少；另外还有一种现象是问问题的总是那么几个人，有的学生可能从来没有问过老师题，事实上并不是因为他们会而不问老师，多数学生是因为某种原因害怕老师才不问问题。通过反思，我们认为对于辅导答疑应该进行如下改进：
1、对学生作出规定，问老师的问题必须是事先自己认真思考过的，对于未经思考的问题一律不予解答；
2、教师在解答问题时不能上来就讲，应该先问问学生自己想出了多少，在哪个地方卡壳了，让学生充分暴露自己的思维过程，教师再有针对性地进行解答；
3、教师在答疑的时候应该做好记录，把学生问得较多的题记录下来，事后进行归类整理，期末复习时可以把这些问题重新拿出来让学生们做，复习效果应该比较明显；
4、鼓励学生多问问题，特别是对于那些从来不问问题的学生，教师要主动出击，多关心他们，帮助他们克服畏惧心理；
5、教师在答疑过程中难免会遇到学生问出低级问题的时候，这时教师一定不能讽刺挖苦学生，对学生来说不会的题就是难题，教师不能用自己的认知水平去衡量学生，所以尽管气也不能爆发，而应该更加耐心的解答，这时如果教师的态度不好，也许以后这个学生就再也不会问问题了，教师的一个不小心也会挫伤学生的自尊心。
总之，数学教学是一个复杂的过程，如果我们不想停留在一个教书匠的水平，而是要成为一个优秀的数学教师，那么就一定要注重数学教学的反思与回顾。只有通过反思与回顾，我们才能发现教学中出现的成功与失误，及时调整教学策略；只有通过反思与回顾，我们才能真正了解学生会什么不会什么，怎样才能教会学生。教学反思对教师的专业成长具有重大意义。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。
初中数学教学反思经典模板4
一、认真钻研教材，转变教育观念。
观念一般是指人们对客观事物的认识和看法。它属于同社会存在相对应的社会意识的范畴，是客观事物在人们头脑中的反映。教育观念是指人们对教育问题的认识和看法。它是一个内涵十分丰富、外延非常广泛的概念系统。大到对教育的目的、功能、作用的认识和看法，小到对某一教育教学现象、过程、方法的认识和看法。这些认识和看法，不管是系统的、全面的、深刻的，还是零碎的、局部的、表面的，都称为教育观念。我们每一位教师在头脑中构筑先进的现代教育观念体系，做一名符合新世纪要求的教师。教育观念的转变是教育改革发展的先导;是当代教育发展的必然，是提高教师素质的核心。课改后的新教材是属于“螺旋式上升”的知识构架，有利于开发学生的智力，培养创新能力。通过对教材的研究，我们觉得新教材中知识的“螺旋式上升”的方法非常适合学生。使学生对新知识不用一下接受，在学习的过程中，有一个循序渐进的理解融会贯通的过程。
二、抓好课堂教学改革这一重头戏，努力转变学生的学习方式。
课改的着重点是抓好转变教师观念，变革学习方式，努力创设自主合作，探究的课堂学习环境，着力于教师教学方式的转变，立足于学生的发展。我们根据课改新观念，实验教师对教学方式的.改年进行了探讨。主要有：
1、转化师生角色，创设民主和谐的课堂氛围。
2、变重传授为重发展。
3、变重教师的教为重学生的学。
4、变一刀切教育为差异教育。
同时，也在积极推进学生学习方式的改进，其方法是：
1、合作交流式学习。
我们在学生学习过程中，积极提倡合作精神，充分提供合作条件。一方面，师生合作表现在：学生在学习中遇到问题向教师寻求指导，教师根据难易程度以及学生的能力情况，给予相应的提示、参考、建议、讲解、讨论等形式进行交流;第二方面，学生之间的交流合作表现在：培养学生的思考能力、表达能力、计算能力，使得每个小组都有不同的人才。这样，在学生对问题的研究和实践过程中，几乎人人都有表现的机会，虽然不是每个学生都是全面的和最优秀的，但是合作小组表现的结果都是最优秀的，这样不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度，还提高了解决问题的效益。
2、自己探究式学习。
学生的自己探究式学习表现在：教师只是给出要解决的问题，解决问题的思路方法、工具等都由学生自己来探究解决，教师要做的就是把学生的各种方案搜集起来提供给大家。分析、质疑、论证。这样提高了学生分析问题和解决问题的能力，磨练了意志，培养了创新能力，塑造了学生良好的个性品质。
初中数学教学反思经典模板5
《新课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在以往的数学教学中，我们对教师“怎样教”研究得很多，取得了许多成果，然而对学生应该“怎样学”却是一种可怕的漠视，漠视学生学习方法的研究就是漠视学生这一学习活动中的主体的.存在。因为让学生利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进行学习，在学习过程中让学生主动地经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，是我在课改实验过程中重点探究的问题。
一、分析学生差异，成立合作小组
教师根据学生的学业成绩、心理发展规律、年龄特点和个性差异综合考虑，将全班学生分为“好、中、差”三个层次，遵循“同组异质，组间同质”的原则，合理组建学习小组，各组相邻两块桌子的学生中均由“二好、二中、二差”组成，全班搭配成若干个这样的同质学习小组，为课堂有效开展合作学习创造有利的条件。各组民主推选一位小组长负责学习小组的具体工作，课前检查本组成员预习和作业完成情况，课堂组织开展组内合作和组间竞赛，课后指导本组成员及时复习和独立完成作业。
二、精心设计教学过程，有效开展合作学习
在课堂教学中，教师根据学生在发展过程中的个体差异，渗透分层施教策略，克服班级授课制整齐划一的缺点，优化课堂教学结构，发挥优等生和中等生的作用——“好带中，中帮差”，使优等生得到发展，中等生得到提高，后进生得到转化，从而做到面向全体，因材施教。
教师要从教学目标设置、教学任务确定、学生分析、策略匹配、教学过程展开与评价等全程指导与调控，才能有效地组织小组合作学习。在执教《25.1.1.2随机事件》中，本人力求从教学实际出发探索一种既有可操作性，又具有实效性的课堂教学模式，让不同层次的学生学有所得，因而精心设计课堂教学过程如下：创设情景，确定目标；自主探究，合作交流，建构知识：（复习巩固）自主探究、归纳总结自己尝试；拓展运用
三、实践与反思
“学案六段式”教学模式既重视教学方式和学生的学习方式的变革，又关注学生学习的探究过程、情感变化、成功体验和接受能力。它对初中数学课堂教学中教师行为的变化、角色的转变和学生学习方式的变革等方面做了有益教学尝试。当然，我们在实施“学案六段式”教学过程中，也遇到不小的困难，诸如课堂教学要如何把握开展合作学习的时机，才能真正激发深层次的思维；要如何通过引导和调控课堂秩序，才能使教学“放得开，收得拢”，做到收放自如，让课堂真动起来等问题，我们将在以后教学中继续探索，不断改进，也渴望得到更多行家和各位同仁的关心指教。