一个人的教育史

　　读《破译教育的密码》，我感觉到精神之流在我体内穿过，心甘情愿地沉浸在思想带来的震撼中！我欣赏作者，在于他能够透过表象，抓住事物的本质，条分缕析地理顺其中的逻辑关系，然后作出独到的阐释。
　　该书第一部分是作者独特的教育哲学及其运用，这也是全书的核心所在。作者用天才的奇思妙想，将神话、寓言、电影作为素材，运用教育现象解释学的方法，对教育学上的一些“主题”进行独到的阐释，解析出这些“主题”背后的人类集体无意识。如在《不听话的意义——从教育的角度解说亚当和夏娃偷食禁果的神话》中，作者站在教育学的角度，完全颠覆了这个神话的传统解读。亚当和夏娃不听上帝的话，偷食禁果，于是，他们受到惩罚。一直以来，我们常为“不听话”的孩子感到头痛，却从来没有想过一辈子都听话的孩子会多么可怕！而人类的先驱，终于走出了听话的桎梏，勇敢地对上帝说了“不”——其实，这并非是在犯错，而是在成长，是在为成长付出代价！
　　如果说，这个解读让我惊喜的话，那么后一层解读则让我惊异：作者剥去上帝的凶狠的外衣，让他成为一个老谋深算的父亲，这简直就是神来之笔！上帝知道儿子终究会犯错，他于是推迟他犯错的时间，设置犯错的各种诱惑，让他最终走出这一步获得智慧果——而这，正是父亲的真正意愿！
　　作者对童话的理解同样意味深长。他认为每个人都拥有自己的童话，它象征一个需要用全部生命来解答的“情结”。而《天虫》一文无疑就是作者自己的“情结”。透过此文，我看到作者层层包裹后最孤单落寞的心。《天虫》讲述一个12岁的被同性群体排斥的孤独男孩，在其他同学获赠蚕种的时候，他养了几只从树上采集的“天虫”的故事。故事的结尾，当男孩子们慵懒苍白的蛾子钻出蚕茧之后，一只穿着美妙衣裳的蝴蝶，凝神留恋了很久，慢慢张开巨大的翅膀，飞向湛蓝的天空。那一刻，在女孩的惊呼和男孩的沉默中，“我”无声地流下了眼泪……
　　在这个童话中，有作者成长的影子，有作者的一生愿望的缩影。每个人内心中都渴望自己从丑小鸭变成白天鹅，这是人类共有的情结，只是在这样的梦想里要面对多少冷眼和鄙薄，才可能将天虫化为蝴蝶啊！
　　在第二部分《海拔五千——探索面向未来的课堂》中，作者提出了面向未来课堂的几个关键词——主题·可写·互文·对话·存在，这是作者对未来课堂的建构，也是作者在实践中探索的结果。《斑羚飛渡》和《丑小鸭》就是在这种思想支撑下的课堂探索。这两堂课，在中小学语文界已引起一阵波动。我想这也是思想之石投到平静之湖的必然结果。
　　在《一个人的教育史》中，作者给我们一个意外的惊喜，它的价值在于我们可以借此看到一个教育探索者完整清晰的个案。在这一个案中，“种子和岁月”是作者经常提到的词，就像作者喜欢将自己的某一主题称为史：阅读史、心灵史、教育史。在作者的眼里，教育无非是撒下一颗种子，然后，等待岁月的捡拾。对个体而言，任何一个受教育的过程，它的价值和功用，它对心灵发育的引领，完全可以用“史”来标志。孟子就曾经说过：“其进锐者其退速。”因此，教育绝对不能短视，不能急功近利，而要耐心地守候：等待种子发芽、鹅黄、吐绿，经历风霜雨雪……于是，我们看到，这本书与有些书大不相同之处，就在于此书有根、有觉、有慧，是苦吟出来的，是从血管里滴出来的，是黑夜里绵延漫长的思索。