发酵中的高校教师教育

无忧文档网    时间: 2019-12-03 06:08:34     阅读:

  [摘 要]随着全球经济一体化和高等教育的逐年发展,高校教师质量问题已经成为大众日益关注的问题。从以前的师范教育,逐步发展到今天的教师教育,教师教育是对师范教育的补充和完善。从早期的培养教师技能和专业素质的师范教育,到现在以教师教育创新为己任的教师教育,这一对教育体系中重要角色教师的变革,可谓影响巨大且深远。我国具有社会主义特色的高校教师教育,需要有国家的支持、体制的改革等多种特定条件的促进作用下,才能走得更长远。
  [关键词]发酵;教师教育;师范教育
  [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.06.133
  发酵一词给人们的第一联想就是面点、酒类等食品的制作过程。英语中发酵源自拉丁语,本意是“翻腾”。现代发酵的定义应该是:通过对微生物(或动植物细胞)进行大规模的生长培养,使之发生化学变化和生理变化,从而产生和积累大量人们发酵所需要的代谢产物的过程。也就是说食品在特定的条件和温度下,能够制作成美味可口的美食,反之,则会浪费时间和材料产生一堆垃圾。在我看来,高校学校的教师教育也有类似的效果,给予适合的条件和支持,会让以教师为本位的全球化教育体系特别是中国社会主义特色的教育体系更加合理和完善;而自身错误的教学理念和外在力量的不合理干预会最终导致教师的积极性受挫,教师教育这块蛋糕变成毒药。
  1 教育产业化和教师本身需求推动教师教育的悄然发展
  20世纪90年代晚期,我国随着教育产业化的发展,高校规模扩大,学生激增,因教师严重缺失,学校大量聘任老师。在这样的历史背景下,我在2001年的秋天,从高校直接毕业后就成了一所高职院校的老师。笔者的本科院校是一所艺术类专科院校,不是专业的师范院校,很懵懂的就走上了讲台,对作为教师讲课的技巧和所需要的素质一窍不通,认为自己仅仅是一个缺乏训练的教学准备者。笔者在大学学过的课程与教学工作基本无关,只能凭着义务、责任和热情背好每一堂课。在渐渐熟悉的教学工作中,笔者遇到了很多问题,而且找不到人帮助,因为他们很多也是与自己的情况相同,很多老教师又很忙。笔者发现如果想了解每个学生的话,教学上的困难是非常大的。比如笔者带的动漫班,有的在进入大学之前就学过美术,更多的都是没有学过的,因为很多其他的原因选择了这个专业。这些学生本身进校之前的专业文化并不高,已经形成了自己“不是好学生”的观念,入学后,高校本身是自由宽松的氛围,喜欢玩的学生越发带动其他学生不想学习。笔者很想知道该怎样激发他们对于规定的专业课程的兴趣。后来找到了一些软硬兼施的方法,除了在课堂上更具有亲和力,更关心他们的生活外,课堂外硬性布置一些作业,组织学生去看画展之类的,拉近师生之间的距离和感情,尽量让学生对笔者产生好感,从而对笔者所教的这门课产生兴趣。所以从自己本身的教学经验来说,教学基本靠自己摸索,以及从其他老师听课、从以前上课的老师那里学来的一些有限的教学策略。但还是不知道如何帮助差学生变成好的,如何诊断那些有困难学生的需求,如何有效的满足那些有特殊需求的人,比如本身不想学这个专业的学生。更有甚者,从大学毕业就直接进入学校工作,所有的经验都停留在理论阶段,学校的体制也无法让自己去企业边实践边上课,对学生也心中有愧——毕竟自己的实践水平并不扎实,使笔者感到困惑,苦闷甚至是愤怒——没有人把这些知识整合到必备的教师培训中。
  让笔者觉得庆幸的是,随着高校规模的扩大和教学体制的不断完善,教师教育的需要也日益提上日程,这些从学校开展的日益繁多的教师培训就可以看出来。虽然学校尝试了各种高校教师的培训,但在笔者看来意义不大。比如,我所在的院系曾与企业签订合同,让企业老师带着学校老师培训了一个暑假的课程。由于所在专业方向和教学软件比较多,这名企业老师培训的方式比较单一,导致了大多数教学老师都不感兴趣,而且这种时间较长的培训特别少,满足不了大部分老师对自己专业的学习需求。说到底,还是国家和学校对于教师教育培训的重视度不够。
  高水平的教师队伍,必然有正确的教育观念,渊博的知识体系,良好的师生关系;必然会懂得面对全体学生,研究全体学生的德、智、体等方面的全面情况,探索适合学生身心健康发展的教育方法,因而他们的教育也必然是素质教育。反之,低水平的教师队伍,必然不了解教育的真谛,不会自觉的学习与进修,不会按照素质教育的要求去工作,因此,建设一支高水平的教师队伍,是实施素质教育的前提。
  2 高校教师教育的丝绸之路
  建立一支高素质的教师队伍,关键是改变教师教育的培养队伍,强化教师的职业知识与技能的教育。所以我认为教师教育应该从以下方面入手。
  2.1 树立教师信仰
  学生成绩多受教师这个教学主体的影响。美国人Hanushelc 和Kam研究发现:教师的差异将导致学生测验成绩总变量的至少7%。在社会主义特色的中国,重建以教师为本位的教师教育,首先应该为教师树立正确的人生观和价值观。
  现如今学校出事案例屡见不鲜,比如某大学校长染指学生等。这虽然也是一个社会风气败坏的缩影,但也折射了目前教师群体的信仰危机。很多进入大学任课的年轻老师本身进学校的目的并不是崇高的以教好学生为己任,刚开始只是贪图一份稳定安逸的工作,他们的年龄有可能比学生还要小,所以对于职业的认识也是非常懵懂,需要给他们建立信仰。这个信仰就是关心和爱护学生,对学生要付出十二分的耐心,以教好学生技能为己任。而具体实施可以体现在改革高等师范院校教育类课程上面。我们现今高等师范院校开设的教育类课程通常指包括公共心理学、教育学、分科教学法和教育实习等科目,已不能适应现实需要,存在诸多问题:①在课程安排上,教育类课程没有放在应有的重要位置。课程门类单一,教育职业技能训练课程少,课时少,课时比例严重失调;② 在教材方面,基本理论框架无重大突破,教材的教学功能不足;③ 教育内容严重脱离实际;④反映时代特色不够,对改革开放以来我国教育改革中的新情况,新问题,新经验总结不够,对当代国际可供简洁的教育理论和经验研究总结不够;⑤对内容体系与相关学科的交叉重复渗透缺乏整体研究与协调,致使课程的科学性、有效性受到影响。