对于教学而言，教学反思的写作是不容忽视的，只有保证了它的质量，我们才能得到成长，会写教学反思是优秀的教师必须要掌握的一项写作技能，下面是无忧文档小编为您分享的小学科学雨和雪教学反思5篇，感谢您的参阅。
小学科学雨和雪教学反思篇1
一、教学目标
知识与技能目标：知道人体的观察器官
过程与方法目标：能运用各种器官进行观察
会描述观察所见
情感态度与价值观：体会到使用工具比感官更有效
二、教学准备
1、老师演示实验材料：
Ａ 一只布袋，内装：苹果、橙子、猕猴桃、香蕉、西红柿；一张纸币、放大镜。
Ｂ 三杯液体：白醋、纯净水、糖水；吸管。
Ｃ 显微镜。
2、学生分组实验材料：一只放大镜、一张纸币。
三、教学过程
1、今天这节科学课我们首先来做一个小游戏《找不同》。（多媒体出示图片）请大家找出左右两边白色部分中的不同之处。
2、你们可真棒。找出了这么多的不同之处。那么你们是怎样找出这些不同之处的呢？（板书：眼——看）
3、啊，我们的眼睛可真棒呀！它能解决这么多的问题。如果我们不用眼看还能不能解决问题呢？（教学预设：学生会自由的说出用手摸、鼻闻、舌尝等）
4、老师这里有一个布袋子里面装了几样东西，不许看，我们怎样才能知道这里面装的是什么呢？（教学预设：生答摸、闻、尝）同学们对于不知道的东西我们能不能随便的摸、闻、尝？不仅不能随便的摸、尝就是闻也要保持一定的距离，用正确的方法，扇闻。
5、老师今天带来的东西是无毒无害的，大家可以放心的摸、闻、尝，下面我们就请一名同学到前面来试一试。你准备先用什麽方法（板书：手——摸）？袋子里有几个东西？我们再请上来一位同学，也采用摸的方法好吗？请你们把摸到的东西的名字写在黑板上好吗？（教学预设：根据学生给出答案的正确与否适时加入闻的方法。）
6、老师这里还有三杯无色透明的液体，不许摸，你用什么方法能找出它们都是什么呢？找出两名学生进行辨认。（板书：鼻——闻 舌——尝）
7、我们在认识或辨别物体的时候，就只会用到眼、鼻、舌、手吗？（耳——听）下面我们来做一个游戏。（游戏方法：一名同学到前面来背对其他同学，请三名同学站在不同方位喊出这名同学的名字，让背对的同学说出三名同学的方位和名字。）
小结：刚才我们用了眼看、鼻闻、舌尝、手摸、耳听等方法来辨别了一些物体。像这样运用我们的感觉器官去收集各种信息就是观察。（出示课件）今天我们所学的就是观察。（板书：观察 一名学生读概念）
8、观察时要注意观察的顺序就是先看、再闻、接着是尝，最后是摸、听。
9、昨天我就按着观察的要求调动了所有感官，可还是没能解决问题，请你们帮帮我好吗？听说人民币的纸币上有微缩的“人民币”和“rmb”字样，可我用我们的.肉眼怎么也没看到，谁能帮我想一个能看到微缩字的好办法呢？（教学预设：生答用放大镜）
10、师讲解放大镜的使用方法。学生实践。
11、放大镜拓宽了我们的视野，让我们看清了肉眼看不清的东西，如果我们想看清用放大镜也看不清的东西又该借助什么工具呢？就是显微镜。洋葱大家都不陌生吧，想知道它的表皮在显微镜下什么样吗？我们一起来看一看吧。（出示图片）这三幅也是显微镜下的照片，你们能猜出它们都是什么吗？
12、你们瞧，综合运用我们感觉器官和一些观察工具，我们的观察就更准确、更有效了！其实许多科学家的伟大发明就是在观察的基础上才产生的，比如我们所熟悉的鲁班，下面我们就来阅读鲁班的故事。（课件出示故事）
13、鲁班为什么能发明锯呢？正是由于他的细致观察，再加上他的积极思考，所以他发明了橹板，发明了锯子，给我们的生活带来了许多方便。
本课总结：同学们充分运用我们的感官、合理的借助工具去观察我们身边的事物你一定会有许多的新发现。就让我们一起来观察吧！
板书设计 眼——看
耳——听
观察 手——摸 借助工具
鼻——闻
舌——尝
小学科学雨和雪教学反思篇2
20xx年10月21日—22日，丽水市小学科学20xx年度课堂教学评比活动在龙泉市实验小学举行。九堂参与评比的课中，莲都区蓝剑锋老师和遂昌县蓝智俊老师都选择了《岩石会改变模样吗》。之前自己对这个内容就比较关注，本次又聆听到两位老师的不少精彩设计，产生了不少新的想法，在此列出，与各位同行探讨。
首先是对教材进行分析。《岩石会改变模样吗》隶属五年级上册第三单元《地球表面及其变化》，从内容编排上该单元分为四个部分，其中第3—7课为第三部分，重点探究外力作用引起的地表变化，包括风化作用、侵蚀和沉积作用。在这课之前的第2课，学生认识地球内部运动引起的地表形态变化，然后过渡到本课《岩石会改变模样吗》，是学生认识外力作用引起地形地貌变化的开始，同时为后面的“土壤中有什么”的学习作了铺垫。本课教材内容分为两部分。第一部分是“探索岩石变化的原因”，第二部分是“风化作用改变了地形地貌”，最后的拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及形成的原因。本课主要通过探索岩石破碎的原因，认识温差、水、大气、生物等各种自然力对岩石的破坏作用——风化作用。在风化作用下，岩石发生了变化，并导致地表形态发生变化，形成许多自然景观，当然这种变化是缓慢、不易觉察的。
在比较细致地钻研教材后，现在针对听课体会来说说我的教学设想。
一、开门见山，直奔主题
本次上课的两位蓝老师，在导入时不约而同地使用了借助观看岩石图片的方式，意图是让通过直观形象的图片激发学生探究的兴趣，这确实是一种不错的教学方法。不过，我更喜欢这样上：
教师先拿出一块岩石a（质地较软、棱角较分明），问：这是什么？学生若回答“石头”，则顺势说一下，它还有个更规范的名字“岩石”。（板书：“岩石”）再拿出另一块岩石b（质地较硬、比较光滑的鹅卵石），问：比较一下这两块岩石，它们的模样有什么不同？（在“岩石”之后补充板书：“模样”）这里采用比较的方法，让学生对模样有初步的认识。
然后，拿起岩石a和岩石b，问：如果现在要改变这两块岩石的模样，你有什么办法？（在“模样”前补充板书：“改变”）学生可能会想到铁锤敲、在地面上用劲摩擦、两个岩石互相撞击等方法，教师可以让那几个学生现场演示，演示时一定要让引导学生进行岩石前后的对比，并让学生思考“把岩石放在水中弄湿”和“在岩石外表涂抹颜色”有没有改变模样，从而真正明白“改变模样”的含义。
教师小结：刚才，我们用人力因素改变了这些岩石的模样，如果把这些岩石放在大自然中，它们的模样还会不会改变呢？如果会——你认为自然界中的哪些因素会让岩石改变模样？（根据学生回答随机板书：温差、水、大气、生物等）
俗话说，良好的开端是成功的一半，因此许多老师都喜欢绞尽脑汁策划新课导入，什么魔术、图片、录象、实验等，以前我也是这样想和做的。如今我终于醒悟，课初的5分钟，是学生注意力最集中的时候，根本就不需再去刻意激发兴趣。而且，一开始若把兴趣完全激发，若后面没有更吸引人的活动，学生就很容易产生失落心理，严重影响后面的学习效率。一节课比较合理的学习兴趣应该是这样的曲线分布：课初5—10分钟稳步上升，课中的20—30分钟渐入佳境达到高潮，到最后兴趣点有点回落但还保留在一定的高度。
我的观点是，不要把开头搞的太花哨，抓住关键直奔主题，按照“岩石——模样——改变模样（人力）——会改变模样吗（自然外力）”的顺序，为后面的探究活动奠定必要的基础。另外，准备了两种不同质地的岩石，隐含了让学生知道岩石的种类是多种多样的，不同软硬的岩石在同等条件下改变的程度会有区别。
二、材料准备，尝试放手
有些特定的实验材料，学生不容易准备或教师要做刻意的安排，那当然由教师准备和提供。除此之外，我觉得我们应该树立这样的几个原则：“能让学生准备的就让学生准备，能用身边材料就少用专用仪器，选用的实验材料越精越好”。
关于岩石的这两节课，两位老师准备得十分充分，不仅提供了所有的实验材料，还对每个环节进行精心设计。比如实验用的岩石，从后期的结果上看，两个老师准备的都是比较容易产生明显现象的岩石，再比如对“流水实验瓶”中的水量多少也做了刻意安排。
不过我在想，能不能大胆地放放手，让学生自己带岩石呢？岩石在学生的生活中随处可见，而且学生准备的岩石往往是各种各样的，从而会让实验结果会更丰富。至于“流水实验瓶”里的水，多少又有什么关系，让学生适时观察水多和水少时对岩石作用的影响程度，也是很有意思的事。
我会让学生准备龙泉本地的岩石，教师再有意识地补充些软硬不同的岩石，然后让学生做实验。甚至我会多准备些比较坚硬的岩石，让大部分实验组都看不到明显的变化，然后进行思维的提升，让学生从看不到明显变化的现象中推理出变化是存在的，只是这个变化非常缓慢和微小，这更接近自然界中的'风化现象。
三、探究活动，精心安排
教材安排了几个模拟实验，按先后顺序分别是“冷热对岩石的作用”和“流水到岩石的作用”。仔细研读后，我觉得应该先让学生做“流水实验”，再做“冷热实验”。也许有些人会对此不以为然，实不知其中用意。首先，从实验难度上讲，“流水实验”比“冷热实验”简单，从易到难，更符合教学规律。其次，“流水实验”的材料准备比较简单，完全可以让学生自带，再用“冷热实验”来调控学生，留下第一个实验使用中的一块岩石，把其他的实验材料全部上交，有助于排除无关干扰，集中学生的学习注意力。
无论是“流水实验”还是“冷热实验”，都必须让学生在观察结果的同时要注意关注过程。比如，一开始就必须让学生明确实验用水是透明的，岩石也是清洗干净的，从而保证实验探究的严密性。否则，万一有学生提出质疑，说水变浑浊和瓶底有微粒是岩石本身上粘的沙土，那就真的是“跳进黄河也洗不清”了。
在“流水实验”中，两位老师都注意到模拟自然环境中流速变化，这非常好，在以往的听课中我没有见识过。如果教师再引导学生小组分工，一个同学负责做实验，另外的几个同学观察流速变化时流水对岩石的作用会有什么影响，并有记录员进行记录，就可以在反馈时得出流速快水对岩石的冲刷就加剧，而岩石相互之间的撞击也更明显，从而推理出河流中为什么上游和中下游的岩石有那么大的区别了。
而“冷热实验”，我建议教师在组织讨论实验器材的正确使用和安全注意事项后，给学生长时间的探究（比如5-8分钟），在这期间不要对冷热交替的次数进行要求。估计这里会出现两种情况，一是学生冷热交替的次数少但加热时间长，二是冷热交替的次数多但加热时间短，无论哪种情况，其实都可以对岩石产生一定的作用，而且两种方法并无明显优劣之分。
至于教材后面的“动植物对岩石的作用”，我一直很反对用石膏做模拟实验，因为石膏和自然环境中的植物作用差别太大，根本就不能同日而语。这里简单的处理方法是让学生进行猜测，从树木的根会让岩石破裂、动物的行为会让岩石磨损、动物的粪便会侵蚀岩石等，从而明白生物的作用也会改变岩石的模样。
这节课，还有个很好的教学点，那就是风化和“风的作用”两个概念的区别。其实风的作用在教材中是被表达为大气的作用，但具体怎么作用并没有进行明显的阐述。教学中把这个内容作为拓展的机动部分，也许会有意想不到的收获。
小学科学雨和雪教学反思篇3
教材分析
（一）背景和目标
在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械。从本课开始，学生将通过一系列的探究活动，认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械。本课将专门引导学生认识杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与不省力的规律。
在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镊子夹东西，等等。会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生们可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课的教学将结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。
杠杆这类简单机械可按省力情况分成三类：省力、费力、不省力也不费力。省力杠杆的特点是：用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离；费力杠杆的特点是：用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离；不省力也不费力杠杆的特点是：用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离。
通过杠杆尺开展实验研究活动，我们要让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的能力。
学情分析
学生的科学认知能力有限，对于一些科学术语及在生活中的联系掌握比较少。另外，学生对于科学实验的操作比较少。组织教学上学生整体素质较差。
教学目标
1．明确用力点到支点的`距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。
2．在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。
教学重点和难点
教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
教学难点：深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其在生活中的合理应用。
小学科学雨和雪教学反思篇4
教师播放教学资料【玩跷跷板】
师：看过这段视频后，你们有什么发现吗？有哪些不同的地方吗？
师：我们这节课就来研究一下跷跷板平衡的秘密。（板书）生：体重重的把轻的压起来了。
生：只要使大一点的力气就能把对方压起来。
生：在什么情况下跷跷板才能平衡呢？
为什么儿子把爸爸压起来了？利用对媒体课件的导入新课有助于激发学生研究的兴趣，充分调动起学生提出问题的热情。一个问题的提出是科学探究的前奏是深入展开科学探究活动的关键所在。
猜想假设：
师：你们都玩过跷跷板吧！想想怎么才能使跷跷板平衡呢？
师小结：同学们，这些只是我们大家的猜测有可能对也有可能不对，所以我们要想办法证明我们的猜想对不对，你们有什么方法可以去证明吗？
制定方案：
师：怎样做实验呢？
师：这样吧，你们每一个小组的桌子上都有一些材料，你们就以小组为单位结合我给大家准备的材料，来讨论制定一下你们的研究方案。
师:谁先来说一说？
师：你说的这个小跷跷板实际应该叫杠杆尺。
师：除了这些你们认为还应该注意什么？
师：你们认为应该怎样记录好呢？
（学生整理设计、讨论记录方案）
实施探究：
师：大家已经做好了实验的准备工作了，现在可以动手试一试看谁的方法多、发现多，谁的.记录详实？
通过刚才的实验，谁能说一说你用了哪些方法？有什么发现？
师：谁能从两边挂的钩码数量和距离说一说。
师：组内交流一下吧！
师：找一名同学上前来边说边演示给大家看。
师：你们还有什么发现吗？
师：你上前来给大家演示一下好吗？
师：为什么会出现这样的现象呢？是不是还有一些平衡的规律我们没有找到呢？
展示交流：
师小结：除了我们找到的规律还是有别的平衡规律的，比如离支点远挂的数量就少，离支点近挂的数量就多也可以平衡。
师：现在你们找到了刚上课时提出问题的答案了吗？
师：谁能来说一说？
师：在生活中有很多地方都用到了平衡的规律，请大家看这段视频资料。【走钢丝】
师生交流：你们还知道生活中有哪些类似这样的现象吗？
（教师出示天平，介绍天平，学生亲自操作天平的使用。
生：两边一样重能平衡。
生：两边位置一样平衡。
生：做实验。（齐）
（学生小组讨论、设计方案、汇报）
生：制作小跷跷板来做实验。
生：用杠杆尺和钩码、尺子来完成实验。
生：安全。
生:做好记录。
学生实验，教师巡视，发现问题，及时解决。
（学生汇报交流）
生：左边挂两个，右边挂两个，距离都一样平衡。
生：我发现左右距离不一样数量不一样也可以平衡。
（学生演示）
生：找到了。
生：1.左边挂两个，右边挂两个，距离都一样平衡。
2.我发现左右距离不一样数量不一样也可以平衡
小学科学雨和雪教学反思篇5
回首一学期的工作，作为一名小学科学教师，我始终以勤恳、踏实的态度来对待我的工作，并不断学习，努力提高自己各方面的能力。现将本年度工作反思如下：
我积极提高自己的思想觉悟。不断从书中和向身边的同时学习，汲取营养，仔细体会新形势下怎样做一名好教师。我还深知要教育好学生，教师必须时时做到为人师表，言传身教。在工作中，我积极、主动、勤恳，责任心强，乐于接受学校布置的各项工作，在不断的学习中努力使自己的思想觉悟、理论水平和业务能力都得到提高。
本年度我所担任的是五年级的科学教学工作。
1、要想提高教学质量，首先要立足课堂，从常规课上要质量。“研在课前，探在课中，思在课后”，我严格要求自己精心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。
（1）课前备好课，准备好科学课上所需的实验材料。做到认真钻研教材，了解教材的结构，重难点，掌握知识的逻辑。
（2）在课堂上，关注全体学生，调动学生学习积极性。在实验操作中，注意每一位学生，使每一位学生都参与到科学探究活动中去，使学生对科学产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性，从而做到自主探究。
（3）开展丰富的科学活动，营造浓厚的科学学习氛围。如造船比赛、我的水钟、我的摆钟等充满科学知识的趣味比赛，让孩子更加热爱科学，利用科学知识解释、解决遇到的难题。
2、为了不断提高和完善自己的理论水平和业务能力，我还积极参与听课、评课，虚心向同行学习，不懂就问，博采众长。积极参加区内教研活动和校内课评，认真听取别人的交流反馈，更新自己的教学理念和教学方法。
3、主动承担区级研讨课，课前认真准备，课后能结合教研员朱老师和各位老师的点评，修改完善自己的教学设计。并反思自己在教学中存在的问题，思考如果改进自己的教学。主动承担森林课堂，课前提前多次去滨湖国家森林公园踩点，考虑到森林公园面积比较大，思考开展哪方面的研讨交流活动，并仔细规划研学路线，并认真组织学生开展研学活动，课后做到全班交流总结反馈和评价。
对于我来说是忙碌的一年，我在业务能力上，还在教育教学方面都有了的提高。金无足赤，人无完人，也难免有些缺憾，在今后的工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正不足，使自己不断提升与完善。