想要提升自己的教学能力就要定期写好相关的教学反思，教师会从通过教学反思来反观自己的得失，下面是无忧文档小编为您分享的风爷爷教学反思通用6篇，感谢您的参阅。
风爷爷教学反思篇1
这是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段话。第一段介绍了我家门口有一棵小树，哦、三两段讲述了爷爷和小树之间的关系。这篇课文的学习，我作以下几点反思：
１、导入的设计
一节课的导入设计得如何，直接影响着学生对一节课的投入状态。上课后，我借着每位孩子都喜欢画画的因势，请一位孩子上台画一棵树，并让他向大家介绍自己画的.树，再通过老师课件画的一棵树让孩子说说树给人们的生活带来了哪些帮助。因为一开始就从孩子们的兴趣着手，孩子们很快就投入到课堂中来。在介绍树的好处时，大家说了好多，也很全面，接着我们就引入了课文的学习。
２、从学课文开始，我就特别注重孩子在理解文本的基础上对文本进行感情朗读。所以，在一次次的引导、激励下，孩子们通过爷爷给小树穿上暖和的衣裳，小树还以爷爷绿色的小伞，明白了树与人的关系，人与自然的和谐关系，并发出了“帮助别人，快乐自己“的论断，这个过程都是他们自主探究的，教师在这个过程中只是做好自己引的角色就够了。
３、在朗读的基础上，也出现了一些问题，如有个别孩子，从上课开始，就一直不喜欢将课本打开，这是一个习惯问题，说明我抓得还不够全面。另一个就是，朗读的时候，很多孩子很快就将文本背会，以至于齐读的时候也不愿意将课文打开。这个问题的存在我感到比较头大，该如何去解决，去引导，我该好好再思考、在实践。
风爷爷教学反思篇2
这篇课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事。家门口有一棵小树。冬天，爷爷给小树御寒，夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲密、和谐。课文是以孩子的口吻写的，非常适宜孩子朗读。学生在朗读中可以潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染。这课的教学重点是识字、写字、理解重点字词和练习朗读。
教师在教学中注重了识字和理解重点词语，对写字和练习朗读注重太少。
从教学过程看，教师的导入自然、条理清楚、教学环节完整。教师的教态自然大方，语气随和，很有亲和力。学生能在教师的引导下，主动学习。在课堂上，通过师生共同活动，完成识字和理解重点词句的目标。
具体说来，认识生字时，教师用多媒体出示了生字，先让学生自己悄悄读，认识的`直接读，不认识的借助拼音读。这一环节，看似简单，实际上，对学生认字很有帮助。首先，通过自己的努力，认识了原来不会认的字，让孩子有成就感。其次，留一点时间给孩子，让认识的孩子多熟悉一下，会更有信心。这种做法比起一出示生字，就让学生读，效果要好得多。
在教学课文时，教师先做示范，让学生学会提问，这一环节收到了好的效果。但在一开头，先让学生读了两遍课文，就让学生关上书回答问题，这不太符合一年级上期学生实际。事实也证明这样做效果不好。在教学中，教师注重了提问、释疑，但忽略了朗读的指导。一方面是朗读技巧的指导，有两次教师说到，读得有点拖，下次注意。都没有及时纠正，让学生改过来，让学生的朗读技巧没有得到提高。另一方面，是读中悟情的指导。由于读得太少，对文中的情感体会不够。其实教师根本不用花大量时间去为了解决问题而费心，这篇课文浅显易懂，只要多读，并借助图画，是很容易理解“暖和的衣裳”指的是稻草，“撑开的绿色小伞”指的是树冠。可以针对年级特点练习说短语，如：暖和的（）、绿色的（）等。
风爷爷教学反思篇3
?邓小平爷爷植树》一课，讲的是邓小平在植树节这一天亲手栽下一棵小树的故事。从文中体会邓小平支书的认真态度和培养学生植树绿化、保护环境的意识是本课的难点。
在对学生进行课文讲解时,我首先要做到的就是帮学生把课文读通,读熟,把生字,生词变成同学们熟悉的字词;其次就是帮同学们读懂每句话的意思;最后要做的才是帮同学们体会邓小平爷爷在植树过程中表现出来的严肃认真的态度和一丝不苟的精神,从而领会植树绿化的重要意义.明白了这课的特点后,我是这样来设计这节课的:第一,复习生字词导入新课;第二,读课文,初步感知邓小平爷爷是个什么样的人,可以用手中的笔把描写邓小平爷爷人物性格的句子划出来,多读几遍体会邓小平爷爷的人格魅力;第三,再读课文,读好文中的"兴致勃勃,布满汗珠,仔细"等词,理解"小平树"成了天坛公园一处美丽的风景,它美在那里?
在对邓爷爷的人格魅力进行体会的时候,学生发言的人数很少，经过几次表扬,激励后,虽然人数有所增加,但是效果还是很差.也许对于现在的孩子来说，邓爷爷的时代离他们实在太远了，在这样的情况下,我只好通过文中的句子来对学生进行引导,这样课才比较顺利的进行下来.为此,在以后的教学中,我要把理解课文意思体会课文内容放在首要位置,把被动变为学习的主动.
风爷爷教学反思篇4
教学目标
1、认识俩、摘等7个生字，会写球、玩等6个生字。
2、正确、流利有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，激发学生探求科学奥秘的兴趣。
设计理念
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解地心引力，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学准备
课件
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
l、喜欢玩纸飞机吗？玩的时候最希望看到什么？（学生各抒己见）
2、师生一起放飞已折好的飞机。
3、不管我们的纸飞机飞得多高多远，最后它们总是掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了31课这个童话故事你就会明白的。
板书课题：
31
地球爷爷的手
齐读课题
二、初读课文，自主识字
1、自由读课文，读准字音。
2、认读本课生词，演示词语课件。（桃树上结满了又大又红的桃子，读准了字音就能摘到它）
自由认读带生字的'词语。
开火车读词。
齐读词语。点击课件，桃子落地，变成一个个生字。
3、认读没有拼音的生字（指名读，齐读，小组读，男女读。）
三、读中生思，读中感悟
1、在这棵大桃树下，发生了一件有趣的事，一起去听听吧！
课件出示l～7节文字，并配音。
2、听到了什么？
3、这些小动物都说了什么？读读课文，找一找。
4、找出小兔、小猴、猴爸爸的句子，指导朗读。
5、四人一小组，分角色读读1～7节。
6、小组上台展示，评一评。
7、故事读到这，有什么要问的吗？学生质疑。
8、小兔、小猴和你们一样奇怪，引读8～9节。
9、感情地球爷爷的话。
课件出示第10节。
（1）自由读读这段话，说说你知道了什么。
（2）说说纸飞机最终往下掉的原因。
（3）齐读地球爷爷的话。
四、拓展延伸，巩固练习
1、你们还能举出生活中的哪些例子，说明地球爷爷有手呢？（学生联系自己的生活感受，畅所欲言，师生共同评议）
2、你们能学着书上的样子，用这个句式说话吗？地球爷爷的手能让能让
3、地球爷爷用它那双有着很大很大力气的手，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想一想：如果地球爷爷没有手，世界会是什么样的？（自由想象说）
4、月球上的引力比起地球的引力小得多，在那儿，人们又是怎样工作和学习的呢？（演示月球生活课件）
5、小结：地球爷爷的趣事，说也说不完。生活处处是知识，放眼皆学问。只要我们留心观察，就会有新的发现。
五、作业设计
课后收集关于地球知识的资料，带到学校来和同学、老师一起交流。
板书设计：
31
地球爷爷的手
地心引力
教学反思：
本节课的成功之处在于：激发学生探究的兴趣。我们都知道兴趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。《地球爷爷的手》以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过桃子熟了自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学常识。在教学时，我们不妨运用这样两条规律，使学生对课本上要学习的内容产生兴趣：（1）当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；（2）当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。学生们喜爱玩纸飞机而纸飞机必然落下，这是学生习以为常的现象，谁也没去考虑过其中的为什么，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。于是，我就把学生熟悉的生活搬到课堂上，有效地调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台。再加上教师巧妙的强调使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没留意的细节，并以此为切人点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲，以此鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
而在设计本堂课的同时，一直有个问题困扰着我，就是如果在一堂课中将识字和阅读两不误。任何老师在上公开课时，都不想把精彩的部分省略，可那样就会使得眉毛胡子一把抓，课堂中就没什么重点可言，都是轻描淡写地过过场。后来经教研员指点，我才觉得自己犯了一个很大的错误，根据新课标规定：小学低年级语文重点是识字，而本堂课，我却把重点放在了阅读部分，淡化了识字教学，并且识字的手段也太单一。因我舍不得放弃任何精彩的教学内容，使得本堂课的学习内容太多，以致课堂时间匆忙，每个环节落实得不扎实，最后连学生写字的时间都没有，写字教学一堂课中必不可少的环节，可偏偏没了。这节课后，让我明白，教学不能面面俱到，面面俱到最后只会都落得一场空，要舍得放弃，教学必有得失，有得必有失，有失也必有得。教学要准确把握好教材和组织教材。
风爷爷教学反思篇5
?邓小平爷爷植树》介绍了1985年的植树节，81岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种松柏的经过，带着老人的希冀和心愿茁壮成长，如今，“小平树”已成了天坛公园的一道美丽的风景。
在备课时，就觉得这课挺不好上的，办公室老师也有同感，也是啊，对于现在的学生来说，邓小平爷爷的时代离他们实在太远了，而且他们不能完全理解本课的主题。况且课文篇幅又是那么长，三百字左右的课文对于一年级下半学期刚开学的学生来说，确实有点难。
那么怎样才能让学生尽快感悟，我就先布置学生回去预习，让他们先自读课文。课堂上我简单介绍讲述了邓小平爷爷的一些故事，激发情感，然后让学生来讲读懂了什么，于是，我在课前就问学生：“小朋友，昨天有没有读课文呀？”“有。” “那么你读了后，知道了些什么？还有什么不懂的？我们来讨论讨论。”这下子学生来劲了，教室里像炸开了锅。
生：我也是，我觉得邓小平爷爷可认真仔细了。
生：邓爷爷种树时，看到小树苗移入坑中，觉得不正，要把小树苗扶正才满意。
生：我不知道什么叫高龄？
生：邓小平爷爷那么大了，还去种树。
生：邓小平爷爷为了有更多的树长大，所以他要植树。
生：什么叫兴致勃勃？
生：什么叫万里无云，春风拂面？
生：什么叫引人注目？
生：为什么额头上已经布满汗珠，邓爷爷仍不肯休息呢？他不累吗？
学生们纷纷说着自己心中的疑惑，我的思绪万千，带着高兴，也带着忧虑……
高兴的是：我看到了我们孩子的希望，在新课程教材与理念的指引下，我们一小部分学生的思维开阔了，他们随着阅读量的`增大，课文的字词阅读对他们来说已不成问题，而且能主动地去了解去学，特别是开放的问题下他们会更有探索，更有所思。像《邓小平爷爷植树》所蕴含的道理确实对于现在学生是很难感悟的。但他们能从邓小平植树的实际行动中，有所感动，有所体会。这是学生在自主学习，主动地探索，作为教师感到欣慰。
风爷爷教学反思篇6
一、激趣导入，在情景中教学
在教学中，给学生各方面具体的、感性的认识和经验，能形象化的东西尽可能形象化。直接促进孩子思维的深度和广度，能让孩子的逻辑思维得到有效的锻炼和发展，同时有利于精神思维全面健康的发展。针对这些，我十分重视课文的导入。导入的方式多样，有听歌、猜谜语、讲故事和设悬念等。面对不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。在教学《山爷爷》一课时，我先故作神秘：“今天老师邀请到了一位客人，猜猜它是谁？”学生的好奇心一下子被调动了起来，课堂在瞬间被激活，孩子们纷纷举手猜测。此时，我再利用课件展示逼真图画，一位慈祥、伟岸的山爷爷出现在大家面前。“山爷爷要带我们进行一次登山比赛，比比1234大组的小朋友谁在课堂上表现得最好就最先把红旗插上属于它们的那个顶峰。”无疑，低年级的孩子是最喜欢竞赛的，面对如此有趣味有意思的大组登山比赛，还有哪个孩子不被驱动，不被兴奋的呢？开课时的情景营造，为整个课堂教学的顺利进行起到了积极推动的作用。
二、引导发现，在自主中识字
低年级语文教学的重点之一就是识字。语文课程标准（实验版）在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”。一年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来。“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者、一个成功者。在《山爷爷》一课中，有不少的生字读音难以掌握，在教学中我启发学生自已去发现，自已去强化。“今天我们认识了这么多的生字新伙伴，在这其中你认为哪个是最难读好的，教教大家。”孩子是最渴望扮演老师这一角色的，课堂中把主动权交给他们，让孩子自主参与到识字活动中去，能巧妙地变被动消极的学习为主动积极的学习。我的话音刚落，大家的兴致异常高涨，你一言我一语，从中提取了难读易错的翘声音字、前鼻音字，甚至还发现了“植、织、淋、烈、袍、眯”这一组字形字音与字义上有一定相同特点的`形声字。
汉字只有通过识记最终才能真正被掌握。俗话说“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”在识字教学中教师要注重对记字方法的传授与点拨，让学生在逐步掌握中形成独立的识字本领。同时教师还要为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间，让孩子感受到识字的快乐。在《山爷爷》生字教学中，我启发孩子：“想与汉字娃娃交朋友，光会读还不行，能记住它的样子，下次碰到面儿才能叫出它的名字来。看看，这些汉字中，哪个最难记，动脑筋选一种方法教大家记住它。”一石激起千层浪，一生马上举手：“我用“加一加”的方法教大家记“件”，“人”加“牛”就是“件””。话音刚落，另一生接着说：“我用“比一比”的方法教大家区别“植”和“织”，木字旁与树木有关，是植树的“植”，绞丝旁与毛巾有关，是织毛衣的“织”。瞧，孩子的能力是不能低估的，在热烈的课堂氛围中，智慧的火花再次迸发出它独有的美丽。
三、图文结合，在朗读中感悟
图文并茂是小学语文教材的一个显著特点。一年级语文教材采用彩色版面编排，并配制了若干情景图与语境图，几乎每篇课文都配有一幅或多幅画图，以适合小学生“形象思维”的需要，这有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象等能力。《山爷爷》一课，文中配了两幅插图，文中是这样写的第一幅图：“山爷爷，年纪老，岩石多，树木少，大雨淋，烈日烤，山爷爷，受不了。”图画更是形象，通过山爷爷那沧桑的样子以及愁眉苦脸的面容可以形象地看出山爷爷那备受间煎熬的难受心情。充分表现了山爷爷没被绿化之前的样子。“你植树，我种草，织一件，绿长袍，山爷爷穿了眯眯笑。”课文插图中，山爷爷变了样，山上长满了绿树，山爷爷仿佛穿上了一件绿长袍，鸟儿在山爷爷的周围欢快的飞来飞去，我们可以看出山爷爷那开心的笑容。教学中，我先引导孩子仔细观察两幅图画，再启发他们合理想象：两种状态下山爷爷的心情是怎样的？它会开口说些什么？通过这样的问题设计，引领孩子步步走进文本，用心体会，唤起心灵的共鸣，最后再采用不同的朗读形式加以表达升华，融情融景，在朗读中明白环保的重要性。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，在该堂课的设计与实践中均有诸多不足。
一、教学内容过多过繁，落实性不够
本堂课在学字、读文、明理等几方面都有不同的教学目标定位，但一堂课仅有40分钟，教师希望达到的目标过多、教学内容过繁，造成该课在几个重要的环节有蜻蜓点水一过了之的现象。另外，在个别环节，学生反应末达预设时，教师有心急、不信任学生、越俎代刨的表现。这一系列的快节奏，造成课堂教学落实性不够，学生的学习效果参差不齐，有“食而不知其味”的情况。
二、教学形式模式化，游戏设计的花样性新鲜感不够兴趣是激发儿童学习的动力。在识字教学中，教师应利用游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，努力营造宽松和谐的教学氛围，变机械枯燥为生动有趣，激发学生的识字热情，促使其主动参与，对识字兴趣盎然。但在这堂课的教学中，我设计的教学环节虽遵循了儿童由浅入深的认知规律，但过于模式化、程序化，缺乏新意。我在备课时，对教材资源的挖掘不够，课堂中虽有游戏设计，但均是一些大众化、陈旧化的再运用，对孩子来说，游戏的花样性不足、新鲜感不够。这样，课堂效果也因此打折。
?山青青》教学反思
山行教学反思
?地球爷爷的手》教学反思
夜宿山寺的教学反思
爷爷压岁钱教学设计