一份以自己实际的教学过程为基础的教学反思是有价值的，常写教学反思是可以让我们的教学能力得到提高的，无忧文档小编今天就为您带来了认物体教学反思模板5篇，相信一定会对你有所帮助。
认物体教学反思篇1
这一课学生在“拼摆”和“观察”中探讨从正面、侧面、上面看到的是什么图形。要让学生能通过想象，从实物中抽象出观察到的平面图形，让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。
教学时通过在例一的基础上进行新授教学。新课教学时，先让学生了解信息根据所给信息提出响应的问题，“从上面看到了什么形状？”学生独自在纸上画出来，师发现了问题并做及时的引导，让学生到更远一点看（或者单眼瞄瞄看），学生就纷纷的动起来，通过再认真、仔细的观察，大家都有所发现，其中的奥妙。再进行小组合作，借助学具动手摆一摆，从不同的位置去观察、去发现。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上面去观察物体，并将观察到的形状互相交流，训练学生养成良好的教学思维模式与学习习惯。在此环节中，学生在观察时的方法指导还不够确切和详细，而且由于学具太小，不利于学生观察，观察的实效性降低。
由四个小正方体摆成的立体图形 ，从不同的方向看会是什么形状呢？”本环节让学生与同伴充分说明自己的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。发展学生的空间想象力。
之前是对所给的物体进行观察，把教学中的难点突破了，之后的
问题就不是问题，再进行小组合作，学生很顺利的完成了例2的学习内容。这个环节通过小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的兴趣，在拼摆的过程中，体验不同形状的立体图形从同一方位进行观察，所看到的形状可能相同。
教完这堂课，我觉得，虽然这节课的操作性很强，但是由于学具太小，四人小组观察的时候学生观察得不明显，最好小组中有一套大的正方体，这样便于操作和观察，使学生的观察具有实效性。
认物体教学反思篇2
游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。
教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。这节课，学生学习情绪高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着强烈的学习欲望。本课通过实物观察、动手操作、想象、描述等途径，运用"师生互动""生生互动"等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的环境中完成教学目标。让学生亲身经历和体验了一种学习的过程，使其聪明才智有机会发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学、经历数学、体验数学，培养了学生的空间想象能力、创新精神和实践能力，同时地培养了学生的数学素养。力求让学生真正成为数学学习的主人。
教学中注意让学生真正地、充分地进行活动和交流。只有在活动的过程中，学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。因此，我切实组织好教学的每一个步骤，使活动有目的、有秩序的开展，让所有的学生都真正地，实实在在地进行观察和操作。活动课的一个重要方面是培养学生的交流表达能力，教学中应鼓励学生敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。但教学中要注意不要让老师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和独立思考。
认物体教学反思篇3
新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。苏教版第七册《观察物体》一课的教学内容，决定了其教学方式应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。因此，《新教材，新设计》较好地选择了学生喜欢的搭正方体积木作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论，在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，又让学生进行换位观察，观察正面、后面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象。“搭一搭”的探究和探讨可放手让学生活动。开放的活动让学生经历观察—想象—操作—推理—验证的过程，多种拼搭方法的探讨给了学生极大的.发散性思维空间，培养了学生的空间观念，也为今后学习枚举作了伏笔。学生在活动中真实地感受到数学探究和合作学习的无穷乐趣。
当然，由于学生的空间想象能力毕竟不强，比如从侧面观察时，一列两个，一列三个还是会很明显，合不到一起，这时我让学生闭上一只眼，再对直了观察，居然收到了非常好的效果，各位不妨一试。
这节课学生学得轻松，主动，学生不但获得了积极的情感体验，而且充分体会到数学的乐趣，下课了，学生们还沉浸在课堂情景之中。
认物体教学反思篇4
在五（1）班上五年级第一单元第一课《物体在水中是沉还是浮》时，我依次出示了小石块、小泡沫塑料板、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、胡萝卜、橡皮，让学生预测这些物体在水中是沉还是浮。因为学生对小石块、小泡沫塑料板、带盖的空瓶有相关的生活经验，所以很容易地做出了预测，但对回形针、蜡烛、胡萝卜、橡皮四种物体，学生比较有争议，实验之前我每说一种物体的名称让学生判断它在水中的沉浮情况，持不同意见的同学便很自觉地分为两派：“沉”、“浮” 、“沉”、“浮”之声不绝于耳，各不相让，此起彼伏，还颇有节奏，气氛非常热烈。为此，我特别规定：“最多只能说三遍阐明自己的观点，因为‘事实胜于雄辩’“，然后我依次将这几种物体放入水里，请同学们认真观察实验现象。”
当同学们聚精会神、目不转睛地盯着我手中的回形针，期待回形针能如他们所愿“沉”或“浮”，以证明自己的判断有多准确时，我把回形针轻轻放入水面，回形针稳稳地浮在水面上，“耶”！认为回形针能浮的同学早就按捺不住兴奋和激动了，这回可是“眼见为实”了！关于回形针的实验，我课前做了几遍包括上节课在五（2）做的都是沉的，但是没想到这次做的竟然成了浮的！没办法，科学就要讲究实事求是嘛，我知道这是由于水的表面张力的缘故，想到这儿，我笑了笑，拿出回形针：“同学们，刚才我们看到了回形针确实浮在了水面上，现在我再做一次，同学们注意看。”这次，我没有平着放，而是稍微有点倾斜，轻轻地把回形针放入水中，回形针沉了下去。“耶”，原来就认为回形针“沉”的同学这次总算扬眉吐气了，也兴奋不已。“同学们，为什么会有这两种现象呢？”虽然课前未预设这个环节，可是我感觉也不能对此置之不理。有同学开始发表自己的见解，其中张钟跃同学谈到是因为水的表面张力，于是我顺势补充解释：我们洗衣服有时水冲到干衣服上，但衣服并没有马上湿，也是由于水的表面张力；有时杯子里的水满了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然没溢出来，都是由于水的表面张力。在讲解的基础上，我又请了几位同学分别到前面，自己将回形针放入水中，结果都是沉的，证实了刚才浮在水面上的现象确实属于偶然的现象，一般情况下，回形针在水中确实是沉的。
虽然是一个小插曲，但也给我提了个醒，以后再做这个实验时，应该斜着放，而不是平着放，要避免这种偶然的现象干扰影响我们的教学，尽管通过分析研究，同学们也相应地扩展了一些知识。
课后我再次进行了反思，由于学生对砖块、木块的沉浮经验十分丰富，让学生观察它们在水中沉浮的目的除了让学生明确判断物体沉浮的标准，同时也规定了操作的方法应该是：把物体轻轻从水面放人水里而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。
虽然我给学生是这样说的，但我并没有深入地理解后面这句话，所以才出现了上面所说的本不应发生的现象。看来，课前的备课还是应该再深入细致地钻研教材、教参，充分地预设各种教学中可能出现的`情况，才能更好地有的放矢地进行教学。
另外，课前我们到学校餐厅要来10个胡萝卜2个白萝卜进行了在水中沉浮的实验，发现只有3个胡萝卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余7个胡萝卜和2个白萝卜在水中都是沉的，而课本上的原话是：“萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？”这就意味着我们只能找在水中能浮的萝卜作为实验材料（课上我是用那3个在水中能浮的胡萝卜做的实验）。作为激发学生认知矛盾的材料，我感觉教材中应选用学生不容易判断，但实验起来现象比较明显的，比如苹果等，否则不容易达到理想的效果。
认物体教学反思篇5
一、回顾教学：
本节教学设计是以观察学生熟悉的小汽车、茶壶、玩具等物体为线索，引导学生体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。这与学生的生活经验是一致的。因此，本课教学的着眼点主要放在体现“诱、思、探、究”新课改要体现“诱思探究”教学思想的。课一开始，我先让学生猜一猜身边的同学，牢牢抓住学生的注意力，有效调动起学生的学习用心性，为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，到达“课伊始，趣已生”的效果。
“为什么刚开始猜的时候，我们不敢确定谁猜的对呢”，这个问题的提出，引导学生在“猜”中思考，在思考中产生求知的欲望，从而用心主动地投入学习活动之中。
之后，我依据新课标“让学生经历获取知识的过程”的思想，运用了直观感知——表象认识——概念构成——拓展运用的规律组织教学。我先让学生透过自己活动，观察不同角度的小汽车，亲身体验到“角度不同，观察同一物体的形状也不同”。这既密切了数学与生活的联系，又充分展现了数学的魅力，使学生在“玩中学，乐中悟”。在丰富的感性认识的基础上感悟并探索出了观察物体的方法。为了让学生灵活变通的运用方法，我又设计了“猜认物体”的游戏，训练了学生的思维，提高了他们解决问题的潜力。
最后的“画画”活动，体现了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机会。学生不但能够学数学，还能够画数学，强烈的激发了学生的学习兴趣。
在整个教学过程中，我设计了超多的学生活动（观察、操作、合作交流、游戏），学生透过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔画，全员、全程参与，亲身体验。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练”，而是在老师的引导下，用心主动的去探索，去动手实践，会与人合作交流。学习后，学生获取了知识，提高了潜力，思维得到了锻炼，并感受到成功的愉悦，探索的快乐！真正成为了课堂的主人！
二、存在问题（原因）与对策：
1、数学语言讲究准确、简练、到位。本节课我有些问题有点不到位，例如：“透过刚才的学习，谁来说说我们应怎样观察一个物体？”学生虽然从前后、左右、上下位置观察小汽车，但这些都是一些直接感知，不能很准确进行表述。这应在教学设计时琢磨教材要认真思考，怎样提出问题；问题深浅度要到哪一个层次。
2、本节课的教学难点是培养学生的观察潜力和空间观念。在课堂上我发现学生存在这样的问题：在需要观察物体的左边能说出自己看到了什么，换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么。我想这就应与学生方位感不强，观察周围的事物也是比较单纯、直观地。在今后的教学不能因为观察物体就指导学生观察，应在每一个知识资料渗透观察事物的本质、规律、变化。
3、教学安排的游戏活动要做到有序，及时调控学生纪律情绪。一开始活动学生就活跃起来，老师说要评比小组学生才安静。课后针对这些状况，我再次强调小组长的职责，和学生重申课堂活动要求。
三、教学思考：
“深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎样既让学生真正觉得“搞笑、好玩、有新意”，又使每节课的知识技能目标落到实处，是教学所极力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册中学生思维发散的“度”，还有待进一步思考、改善。