【篇一】
一、问题分析
首先写作能力就是看的学生语文知识的积累，只有基础知识扎实，了解到的文学常识很多，自然而然就会提高写作的层次。但是在现在的小学语文教学中，教师更加注重对课本内容的讲解，而忽视了其他写作手法、文学知识的传授，这就导致学生的水平参差不齐，写作水平也就有了差异[1]。另外，传统的教学模式很难提高学生的学习兴趣，这在很大程度上会影响课堂的效率。而且这种深入人心的传统教学，导致很多教师并不会在备课时加入新颖的内容，在写作方面，也总是强调背诵的重要性，教师认为只要学生死记硬背住一些优美的句子和一些名人名言，再合理运用到自己的写作中，就可以写出优美的文章。其实不然，这种教学下，写出的作文不仅千篇一律，有很强的相似性，而且缺乏创新，不能体现出写作的真正含义。最后，小学生缺乏想象力也是写作教学中存在的一个重要问题，小学生本是思维最活跃的年龄段，但是现代教育模式中，无论是教师还是家长都会把小学生的想象力扼杀在摇篮里。艺术来源生活，写作也是日常生活感情中的表达，没有了想象力，那么作文也就不会有真情实感，仅仅根据老师的模板仿写是永远都不会写出好的文章的。
二、提高文作能力的策略
（一）重视基础积累
短暂的课堂教学对学生语文基础知识的积累帮助甚小，因此，教师要掌握一些其他的教学手段来增强语文知识的教学。扎实的语文知识基础，对提高写作有着至关重要的作用，所以教师一定不要忽视对语文基础知识的教授[2]。比如课上在讲到一些修辞手法后，可以让学生根据自己的爱好和兴趣，去选择自己喜欢的作品去摘抄、模仿，@样在很大程度上就可以避免学生写作内容的相似性。另外，教师也可以留下阅读的课后作业，培养学生的阅读习惯，通过阅读多本名著或是文学一类的书籍，让学生不断积累，并丰富写作的文体形式，相信一段时间的积累后，写作水平一定会有一个质的飞跃。
（二）转变教学观念
教师首先要意识到这一点，不能为了教学而教学，要转变自身的教学观念。，不能只是背教案、将课本，还应该进行一些创新式的教学。比如在布置写作任务时，不妨多设计一些让学生亲自体验生活的题目，这样可以让学生在生活中写作，将生活与写作紧密的联系在一起，让学生从实际出发，不断提高写作能力[3]。而且教师要清楚了解每个学生的写作水平和特点，根据每个学生的写作风格给出一定的指导和意见。同时还要创新课堂模式，比如讲情境教学法引入到写作教学中，让学生根据自己的生活的经验，联想教师给出的写作题目，教师可以在一旁多加引导，从而激发学生的创作源泉，提高写作水平。
（三）培养写作思维
传统的写作方式，固定的写作模板，确实很大程度上的限制了学生的想象能力，所以教师在进行写作教学的问题设置时，一定要采用一些创新灵活的方式，引导学生进行独立的思考，不断培养他们的想象能力。思维方式则是一篇文章的灵活，直接控制了文章内容和感情的走向，教师可以给学生分成多个小组，让他们进行小组讨论，吸收和学习其他同学的想法和方式，不仅可以拓宽他们的写作方式，还能增强他们的写作能力。同时，教师和学生也要多多的沟通交流，引导学生进行写作的创新和突破，不能总是按照教师讲的思路写作，这样会很大程度上限制学生自己的发挥和创作。
（四）加强阅读，提高作文水平
在通常情况下，小学生都爱看书爱听故事，所以笔者在图书室中选择了一部分动人的童话故事书，在上作文课时分给学生，两人看一本，可以一边看一边讨论。农村学校的教学条件不能与城市相比，利用这种做法可以提高学生看故事书的兴趣。在经过几节课后，每一名学生都会选择一本自己喜欢的故事书，最后在班级建立了一个图书角，放置着各种各样的童话书和故事书，这样潜移默化地提高了学生的写作兴趣。在阅读过程中，教师应该要求学生一边看一边写，可以勾画自己喜欢的句子或段落，可以在读完-篇文章后写自己的感受。对于当前的农村小学生来说，可以要求他们记录文中优美的词句。笔者要求学生海人准备一一个笔记本，随时用来记录读到的优美语句。学生在经过阅读大量的书后，就会掌握，记录一件事情的技巧，就能自然表达自己的想法，就能准确表现人物形象。虽然学生对一些表现手法还不能熟练掌握，但已经学会应用了。语文教学紧密联系着日常生活，学生可以利用作文记录发生在自己身边的人和事。但有的学生总觉得缺乏有意义的事。其实，这就是学生不敢下手写作的主要原因，认为没有人和事可写，其实是生活体验过少的原因。
三、结论
总而言之，写作水平是衡量小学语文教学的一个重要标准，写作水平越高，代表着学生小学语文的基础很好，语文素养自然也就不言而喻了。要想提高小学生的语文写作能力，我们首先要摆脱传统教学的束缚，在创新中引导学生不断进步。同时也要注重学生语文基础知识的积累，你积累的越多，写作的时候就如有神助，根本不会存在无从下笔的感受。最重要的一点就是培养学生的想象能力、拓宽思维方式，让学生学会在生活中写作，流露自己最真实的情感。只有这样，才能真正的提高学生的写作水平。
【篇二】
在新课程的背景下，我们对小学中高年级的学生的阅读量有了更高的要求。除了基本的课内阅读外，教师应该有效的结合课外阅读，鼓励学生主动阅读和思考，从而有效提升其阅读思维能力，对写作水平的提高也有一定的帮助。在阅读教学中，教师应当摒弃以往传统的教学思想，为学生的课外阅读留有一定的时间和空间。同r，教师应根据课堂学习内容，以及学生的年龄特点出发，选择一种能够激发学生阅读兴趣的教学方法，进而使学生能够激发阅读热情，并合理的安排课下时间进行课外阅读，高效的提升学生的阅读能力。
一、 小学中高年级语文课外阅读面临现状
（一） 教师理念过于传统，忽视了课外阅读
一些教师的理念过于传统，认为学生应当抓紧时间进行课内文章的阅读学习，而没有必要将精力用在课外阅读上，这种理念会很大程度上的限制学生阅读量的积累，使学生的阅读能力的提升效率降低，不利于学生更高层次的阅读水平的培养。同时，教师由于忽视了课外阅读的重要性，没有为学生的课外阅读留有充足的时间和空间，因而导致学生没有养成自主阅读的好习惯，不能很好地利用自己的课下时间去积累阅读量，学生的阅读仅仅局限于课本中的文章，学生的阅读量较少也就不能提升学生语文阅读的思维能力，不利于学生未来语文学习的提升和发展。
（二） 不能激发学生阅读兴趣，学生阅读过于被动
由于教师一味地将课文内容作为主体，因而使学生的课堂阅读过于被动。而小学生的年龄尚小，采取被迫式的教学方式往往会使学生对课文阅读产生抵触的心理，不能够集中精力去分析文章内容及结构。而兴趣是最好的老师，如果学生不能够产生文章阅读的兴趣，也就不能够更好的理解文章中所要传授给学生的知识，因此导致学生的学习效率降低。除此之外，教师不重视鼓励学生课外阅读，就不能合理根据课文内容进行课外阅读的延伸，因此课堂内容过于枯燥乏味，不利于激发学生的语文学习兴趣。
二、 小学中高年级语文课外阅读的重要性
小学中高年级的学生相对于刚步入小学阶段的学生而言已经有了属于自己对事物的看法和见解。因此，鼓励学生进行课外阅读能够丰富学生的知识面，培养学生的思维能力，能够有助于学生对文章内容的分析和思考，从而提升自身的语文阅读能力和写作水平，为今后的语文学习奠定良好的基础。课外阅读的文章除了课本中的形式外，还有一些其他文体形式的文章，能够使学生接触到更多的阅读知识，进而提升学生的语文素养。除此之外，鼓励学生进行课外阅读还能够有效地激发学生的阅读兴趣，使学生更愿意进行文章的阅读，进而能够利用课下业余时间进行语文阅读的练习，提升语文学习的效率。
三、 进行小学中高年级语文课外阅读教学的有效策略
（一） 改善传统教学理念，课内外阅读有效结合
首先，教师应当改善传统的教学理念，在语文教学的过程中将课内阅读为主，课外阅读为辅，有效地将课内外阅读结合起来。比如，在学习《黄继光》一课时，教师可以首先将课本外的有关黄继光的人物事迹讲给学生，然后引导学生阅读文中黄继光的事迹。教师应当鼓励学生利用课下时间，多去阅读一些相关的英雄实际的书籍，这样在学生看到课文内容时，能够根据以往的阅读经验更好地完成课文内容的学习，有助于减轻学生的学习压力，使学生更愿意完成语文文章的阅读理解和分析等内容。
（二） 引入课外阅读材料，激发学生阅读的兴趣
在课堂中，教师可以将有利于学生学习，或者与课文内容息息相关的课外阅读材料，进而能够丰富课堂内容，有效激发学生阅读兴趣。学生在小学中高年级时已经有了一定的阅读理解基础，因此在这一阶段教师可以向学生推荐一些名著等书籍，使学生通过阅读这些书籍提升自身的修养与素质，同时也能够有效的提升自身的阅读能力和写作水平。同时，将课外阅读引入课堂，可以使学生感受到课外阅读的乐趣，充分利用好自己的时间进行阅读。将课外阅读有效的融入课堂之中，是培养学生阅读习惯、实现学生自主阅读的有效途径之一，因此教师应当积极实施。
（三） 建立图书角，为学生阅读提供条件
一些学生由于家中没有丰富多样的课外书籍，或者由于自身自主能力差，课下的时间多用于玩耍上，因此不具有良好的课外阅读的条件。于是，教师应当在班级中创设图书角，并且为学生的课外阅读提供一定的时间和空间。在基本的课文内容教学以外，教师应当抽取一定的时间留给学生阅读课外书籍，并且丰富图书角的书籍种类，鼓励学生将自家书籍在同学之间相互分享，这样学生就能够阅读更多书本中没有的文章，进而丰富自己的阅历。同时，在课堂上鼓励学生进行课外阅读，还能够一定程度上的放松学生的语文学习压力，减轻学生学习负担，在给学生提供乐趣的同时，也提高的学生的综合素质。
四、 分析和总结
课外阅读对于学生来说是非常重要的，它不仅有助于培养学生阅读理解能力，还有助于学生语文写作能力的提升，提升学生语文素养的同时，还能够培养学生正确的社会意识。但是，在小学的教学中，教师更多地注意课内文章的教学，而忽视了学生课外阅读的重要性，因而限制了学生阅读量的积累，不利于学生知识面的延伸。为了改变这一现状，教师对于中高年级的学生应当积极地采取课堂内外相结合的教学方法，使学生不仅仅局限于课本的基本学习，还能够通过课外阅读更为高效地提升自身的阅读能力和写作水平，从而使学生能够为今后的语文学习打好基础。除此之外，也有利于提升学生的综合素质，为我国培养出更多的全能型人才。
【篇三】
虽然小学学校十分重视作文教学，每周都会开设专门的作文课，但是由于小学语文教师对作文教学存在一定的误解，认为小学生是否能够写出一篇好作文主要是看小学生的天赋，所以存在一定的随意性。另外，小学语文教师通常会让小学生在规定的时间内完成一篇命题作文，没有给小学生留出足够的素材收集时间、作文构思时间，导致小学生只能生硬地照搬现成素材，拔高作文立意，影响了小学生书面表达能力的生成。对此，小学语文教师应该要尊重小学生的认知规律，解放学生天性，促使小学生写真话，抒真情。
一、 创设写作情境，激发学生写作欲望
写作情境是为了唤起小学生的写作欲望，打开小学生的内心世界，使其产生表达的意愿。一篇好文章通常都会反映小学生的真情实感，所以小学生自己的真实想法是十分重要的。在情境引导下，小学生可以及时唤起生活回忆，观察自己的生活，真正理解作文任务，由此产生更加丰富的情感，畅所欲言，解决小学生所写作文内容空洞、无趣的客观问题，为作文教学做好准备。
就如在“感受和回报父母之爱”作文教学中，我便播放了《相亲相爱的一家人》，将各个学生的全家福整理成电子相册，通过声像结合的自制视频引导小学生回顾自己与家人相处的点点滴滴。在分享中，我帮助各个小学生总结了自己与家人相处的重点，比如有的小学生指出父母会无条件满足自己的所有需求，只是为了让自己更加快乐;有的小学生说到父母对自己很严厉，但是却永远是自己坚强的后盾;有的小学生则指出父母与自己更像是朋友，不会过度干预，但是一直都在默默支持自己，……。当小学生进入生活情境之后，我便让小学生们自主写作文，保证小学生有话可写。
二、 汇总写作技巧，提升学生写作能力
技巧是指小学生在作文练习中所使用的技能，良好的写作技巧可以让小学生更好地完成谋篇布局与遣词造句的写作任务，优化整篇作文的质量，是提升小学生书面表达能力的技术保障。作文虽然是小学生根据自身成长经历与情感体验展开的个性化创作，但是却遵循着一定的文学规律，比如不同体裁的文章有不同的结构、不同的修辞手法与表现手法可以带来不同的写作效果。我们要做的便是让小学生灵活使用这些写作技巧，将其内化为学生自己的语言能力。
就如在“观察日记”教学过程中，我便娜占钦庖淮蟛忝嫒胧郑介绍了日记的基本格式与内容要求，然后根据观察日记这一特殊的日记形式进行了基本的技巧指导。其中，观察是观察日记的基本前提，所以我引导小学生学习了观察技巧。首先，小学生需自主确定观察对象，决定写作对象。其次，小学生要确定观察顺序，比如从远到近、从近到远，或者是从上到下、从中心到四周等等，保证自己在描写观察对象时是有迹可循的。最后，观察日记一般是一个周期内的写作活动，所以小学生要整理好观察日记的写作顺序，避免杂乱无章。再如，如果小学生所写的观察对象是景物，则可适当使用拟人、比喻等修辞手法增加作文的趣味性，以便更好地引起读者共鸣，突出景物特点，表达自己的喜爱之情。
三、 丰富写作形式，增加学生写作经验
“实践出真知”，要想形成一种能力，小学生就必须要参与一系列写作练习活动。小学语文教师应该有效丰富写作练习活动，帮助小学生养成勤写作的好习惯，促使小学生逐步提升自身的写作能力。另外，针对小学生好玩、爱动等学习特征，小学语文教师不要规定写作形式，而是要鼓励小学生以随笔、日记等灵活的写作形式参与写作练习，避免作文教学的单一性与枯燥性。
为了保护本班小学生的写作兴趣，我通常不会限制小学生的写作形式与内容，反而会引导小学生随感而写，可以是一句话、一段话或者是一篇文章，重点是要让小学生感受写作文的乐趣，丰富小学生的写作经历。另外，每当学校组织重大活动时，我也会让小学生通过文字记录这些活动事项，描述自己的参与感受。如此一来，小学生便能逐渐养成用文字记录生活的良好意识，逐步提升自身的写作能力。
总而言之，提升小学生的书面表达能力关系着小学生语言能力的形成与发展。小学语文教师应该坚持以事实为基础，关注小学生的现实生活与情感发育，引导小学生学会用文字记录自己的真实生活，促使小学生在丰富的作文情境与多元的作文练习中实现长远发展。
【篇四】
在语文课程学习的过程中，小组合作学习的形式在新课程改革提出后得以广泛实施。虽然实践阶段比较短，但是其在语文教学中的有效作用是比较突出的。小组合作学习是在一定标准基础上，对学生进行不同学习小组划分，各组学生在组内交流和组织探讨等形式基础上完成教师布置的教学任务，提升学生学习效果的学习方式。小学语文小组合作学习的形式在对学生语文学习效率提升方面具有重要影响，对当前小学语文课程教学也有着积极的推动作用，需要加以关注和重视。
一、构建小学语文小组合作学习的实际意义
小学语文课堂教学中存在着比较多的问题，其中包含着课时紧张和任务较重等，教师的教学思想也容易受到传统教学模式的影响，教学计划在设计的时候往往会受到一定阻碍，无法真正的向不同学习能力的学生进行针对性教学。而小组合作学习是对小班化上课形式的模拟，学生由原本的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内能够发表自身的意见，有效满足不同学生的需要，学生受到新思想的引导，能够在实践活动的基础上感受知识的魅力。小组合作学习过程中包含着的人数比较少，防止学生在课堂中出现答错而产生的尴尬心理，为学生提供比较轻松愉悦的学习空间，有效缓解学生学习过程中的紧张心理。学生在小组合作学习的时候，也能够发挥自己的价值，更好的明确自己的责任，充分展示出自我价值。
二、高效化小学语文小组合作学习模式的开展策略
（一）激发小组合作学习积极性的策略
高效化小学语文小组合作学习模式在开展的时候，需要充分调动小组成员的学习积极主动性，使得学生能够积极主动学习知识内容，在小组组建和课堂交流及课后学习情况分析等基础上确定必要措施，促使学生学习积极性得以有效调动，推动学生积极主动参与到课堂学习的过程中。
（二）激发小组合作学习积极性的方式
小学生本身具有比较强的好胜心理，引入竞争机制，能够调动学生的学习积极性，在竞争方式的基础上开展小组活动，使得学习小组构建的过程中能够体现出竞争意识，从而获取较好的学习效果。
（三）激发小组合作学习积极性的措施
首先组建学习小组的原则与方式，在学习小组组建的时候，需要明确“量”和“质”因素对学生学习的影响，在人员数目方面，小组规模不能过大，通常将学生分为六人一组，如果学生的班级数量比较大，也包含着8-10个人一组，但是在大组中需要划分更多的小组，如果另个人作为小组，就需要实施组内互助。在人员质量方面，成员构成不仅需要明确学习成绩不同层次的搭配，也要明确学生性格和情感特征等非智力因素对人员的影响，小组划分的方式具有多样化特点，但是在对小组划分的时候需要遵循一个原则，也就是有助于小组成员积极主动参与到课程学习的过程中，采取“组间同质，组内异质”的均衡互补的划分方式，从而在小组间的竞争中充分促使学生作用充分发挥出来，使得学生能够公平竞争。其次学习小组课堂讨论和交流及展评的激励机制，课堂教学的过程中，教师所设置的教学环节及教学问题等都需要能够由浅入深地引导学生积极自主学习，使得学生对课堂问题有效讨论，在交流展评的基础上对学生的表现评分，由各个小组记分员对各个小组成员的得分记录处理，语文课代表记载各小组的得分。
（四）在小组合作中感受学习乐趣
学生在学习的过程中能够找到学习目标和学习乐趣，对于学生而言具有重要意义。学生在合作和帮助等过程中进行课文学习的时候，教师可以采取小组成员排练课本剧的方式进行教学，小组不同成员扮演者不同的角色，使得学生能够深刻体会课文中不同人物的心理活动，不仅能够使得表演者对课文学习的积极性提升，也能够提升学生对课文内容的记忆程度，在学生夸张的表演和生动有趣的展示中，使得课堂教学氛围更加活跃，让学生在单调乏味的小学生活中得到压力缓解，帮助学生感受学习的乐趣，让学生认识到语文知识内容学习的乐趣。
三、总结
小组合作学习模式是新课程改革过程中产生的，也是对学生自主学习和合作学习及交际能力增强的主要途径。小组合作教学模式在小学语文教学中受到的重视程度逐渐加打，作为教学活动的组织人员小学语文教师需要对自身的主观能动性发挥出来，明确在小学语文教学中应用小组合作学习模式的重要性，充分认识到小组合作教学模式对学生的学习积极性提升所具有的重要意义。在小组合作教学模式应用的时候，教师需要对自身的观念及时转变，培养学生能够养成较为良好的学习习惯，对学生科学分组，使得小学语文小组合作学习的开展更加顺利，合作教学，使得语文课堂教学和素质教育的践要求及创新要求等方面的符合程度更高。
【篇五】
语文作业作为语文学习的一个重要部分，不仅显示了学生反馈给教师的学习效果，还是学生巩固所学知识的重要途径。因此，对于小学语文教育者来说，应该利用好这一教学手段，督促学生在完成作业的同时进行积极自主的思考，从而提高小学语文的教学质量。
一、小学语文作业优化的方向
1.语文作业趣味化
小学生本就处于一个好奇心强、贪图玩乐的年龄阶段，如果小学语文作业过于枯燥，则会更加抑制他们学习语文的积极性。因此，教师在布置语文作业时，要学会站在学生的角度，探求更加符合小学生心理的作业形式，以吸引他们的兴趣。如，可以通过引导他们与家长进行互动从而增加作业的趣味性。
2.语文作业要开放性
小学语文作为一门基础语言学科，主观性与开放性都相对较强。在进行作业设计时，教师应将语文的知识与生活实践相结合，综合课内及课外的教育资源来引导学生进行自主学习与巩固。与此同时，教师还应注意到学生的差异性，对于不同语言功底、语文学习近平的学生，最好设置不同的内容或者标准，尽力提高作业给学生带来的学习效果。
3.语文作业要人文性
语文教学的三维目标要求小学语文作业设计既要关注知识和能力，还要紧抓情感态度和价值观，科学合理的设计，使学生在完成作业的同时也受到了情感的熏陶，心灵的启迪。表面上看语文教师的教学所面对的是教本，学生，语文作业。其实不然，教师是在和每个学生以及他的家庭的社会生活背景，习惯，道德品质，情感情趣，思想理念进行沟通和对话。这种交往表现出多种形式，语文作业就是一种最为直接而又经常性的途径，因此，学生的做作业过程和教师的批作业的过程就是一种互动的双边的人文活动。在这个过程中教师要让学生感知到老师的丰富学识和较高修养，体验到师生之间的民主的平等的交流氛围，积极的、正向的情趣和快乐，从而促进学生的心智的发展和思维水平的提高，逐步完善学生的人格，使作业活动真正成为培养学生的人文素养的温床。
二、优化小学语文作业提升语文质量的策略
1.多元化学习策略
针对其知识点做适当的延伸，继而可使学生在充分掌握当日学习知识精华的同时，还能适当地做知识拓展，为后续课程学习打下基础。以往在设计相应课后作业时，多采用每个生字抄写一行的作业模式，而对于低年级学生来说，他们可能还未充分掌握生字笔顺的正确写法，所以会感觉到作业量大，且在完成单纯的抄写作业时有可能一错再错。因此，教师在优化作业设计时，可让学生将生字拆分，按照每一笔画顺序写下。然后抄写两遍后再用“双”字做组词，如一双、双方等。学生在完成作业时不仅可掌握正确的生字书写方式，还能进一步学会应用相应生字进行组词，继而有效实现了语文作业的应用价值，培养了学生对文字知识的正确认知。
2.营造趣味性策略
在语文教学过程中，学生的兴趣及积极性是一个极其重要的主观因素，直接影响语文的教学质量及效果。若学生在语文学习中产生了厌倦情绪，完全被动地接受课堂知识，那么学习效率一定不会太高。因而教师在进行作业设计时一定要考虑到学生的兴趣，尽量以他们感兴趣的方式引导其完成作业任务。在进行作业设计优化时，教师可要求学生在课后完成作业时通过自身对古诗意境的理解来作一幅画，并在作画时可适当地将古诗誊写在图画中。利用这种多感官共同运用的作业，既可以提高学生的兴趣及积极性，还可以引导学生进行头脑风暴，学会在学习中利用自己的多种感觉，既可以强化对课堂知识的学习，同时还可以培养自主思考能力及实践探究、创新能力，最终教学质量也就得以提升。
3.强化探究性策略
在小学语文教学中，培养学生的学习能力及知识接受能力仅是教学任务中的一部分，教师还要注重培养学生分析问题和解决问题的实践能力，同时鼓励学生自主探究发现，以及同学间的交流合作。这些能力的培养不仅对学生今后的语文学习好处良多，对其以后的自我发展更是大有裨益。举个例子，老师可以引导学生将教材中优美的环境描写，或生动的人物刻画，结合自己的想象画出来，实现抽象文字与具体图像的转化，在巩固课堂知识的同时还可以培养学生的动手能力及扩展思维，这就进一步提升了学生的各方面能力及语文学习质量。
三、结束语
综上所述，语文作业的设计关乎语文教学质量以及学生的综合能力培养。学生通过有效地完成作业，能够提高包括学习能力、自主思考能力、实践探究能力等的多方面能力。因此，小学语文教师在进行语文作业设计时，应将学生的兴趣及完成效果等因素考虑进来，打破传统枯燥无味的作业形式，以培养学生学习及思考的积极性和主动性为目的，尽力使学生以一种轻松愉悦的心情来完成作业任务，与此同时充分发挥其潜能。同时，教师在进行作业点评时应做到对每位学生的尊重，及时发现学生在学习中的问题并予以解决，切实提高小学语文的教学质量。