19 一只窝囊的大老虎 (精读课文) 【教学目标】 1.会认本课“囊、级”等9个生字，认识多音字“露、角、哄、唉”，会写本课“念、级”等12个字。
2．读准文中使用的一些充满生活气息的词语，读准含轻声和多音字的词语。
3．默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。
4．联系自己生活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。” 5.学会在不理解的地方作批注。
【教学重点】 找出表演前后我的心理变化的句子，并仿照写一写。
【教学难点】 1.体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。”仿写一段心理活动。
2. 学会在不理解的地方作批注。
【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1.会认本课“囊、级”等9个生字，认识多音字“露、角、哄、唉”，会写本课“念、级”等12个字。（重点） 2.读准文中使用的一些充满生活气息的词语，读准含轻声和多音字的词语。
(重点) 【教具准备】 荣德基小学课件资源 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、导入新课 导入类型：图片导入。
教师口述：同学们，你们认识这张图吗？（课件出示：老虎的图片） 老虎有什么本领？（学生自由说）（教师板书：窝囊） 看到这个词语，你一定觉得很奇怪，“窝囊”的老虎是什么样的？今天我们就一起来学习这个有趣的故事。（教师板书：一直窝囊的大老虎） 【设计意图：创设情境，吸引学生注意力。】 （1） 二、作者介绍 叶至善，江苏苏州人。代表作有《失中学的哥哥》《花萼与三叶》《全身的锻炼》等。
三、初读感知 1.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.整体感知。课文主要写了什么？ 3.检查初读情况 （1）认读生字 练 读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
窝囊 露面 角色 羡慕 殷切 豁虎跳 撇嘴 发霉 亏得 哄堂大笑 笨拙 砸锅 （重点指导生字：前鼻音：羡、殷；
后鼻音：囊、哄；
平舌音：砸；
翘舌音：拙。
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
（2）学习多音字：
露：（lòu lù） 角：（jiǎo jué）哄：（hōng hǒng） 唉（āi ài） 练①读词语，找发现。
②读一读：
露：（lòu lù） 露（lòu）出 露（lù）水 角：（jiǎo jué） 三角（jiǎo） 角（jué）色 哄：（hōng hǒng） 哄（hōng）堂大笑 哄（hǒng）人 唉（āi）声叹气 唉（ài），这道题真难做！ （3）理解词语 练 把词语和意思连起来。
垂头丧气 一个接着一个而不间断。
唉声叹气 因伤感郁闷或悲痛而发出叹息的声音。
接连不断 形容因失败或不顺利而情绪低落、萎蘼不振的样子。
哄堂大笑 慢慢地走来走去，来回走动。
踱来踱去 形容全屋子的人同时大笑。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
（5）理清顺序 ①课文写了什么？（我扮演一只大老虎结果演砸锅了） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） （9） （10） ②梳理课文思路 加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。
练 填空：
课文先写（期盼参加演出）；
再写（扮演老虎没成功）；
最后写（寻找失败根源）。
四、学习“会写字” 段、俩、练、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅 1.学生字 认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写 （1）观察生字书写特点，交流。
（“堂”，上下结构，书写时要中间宽一些；
“俩、练、裤、挖、撤、砸、锅”，左右结构，左窄右宽；
“段”，左右结构，左右同宽。） （2）老师范写,重点指导左右结构的字“裤、改”和上下结构的字“念、堂”，学生练写。
裤：左边是衣字旁，不要写成示字旁。
堂：上边是党字头，不要写成学字头。
练 学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
五、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们真切地感受到童年的快乐。
六、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。） 七、课后作业 （请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。） （11） （12） （13） （14） （15） （16） 第二课时 【学习目标】 1．默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。（重点） 2．联系自己生活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。”（难点） 3.学会在不理解的地方作批注。（难点） 【教具准备】 荣德基小学课件资源 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、课前导入 导入类型：谈话导入。
教师口述：今天，我们将继续学习《一只窝囊的大老虎》这篇课文，先请同学们回忆一下，课文主要写了一件什么事？ （写了作者小时候好不容易得到一次演出机会，扮演一只大老虎，但却因为太紧张而演砸锅的一次难忘而有趣的经历。） 【设计意图：这一环节既是对课文内容的回顾，又是为下面学习做好铺垫。】 二、细读课文，体会心理 1. 默读课文，在不理解的地方作批注。
批注预设：第10自然段可以这样批注我不明白的问题：那个小朋友一直认为扮老虎要有“豁虎跳”，而老师却认为不一定要“豁虎跳”，二者不是矛盾吗？ 小组交流。
预设：我认为不一定要“豁虎跳”，作者仅用了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个动作把老虎怎么演写得具体明确。
2．体会作者心理。
（1）学习第一部分：“期盼参加演出”。
①看着同班小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。
有一回又逢到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。
这个时候，我的心理是怎样的？哪几个词表现了这样的心里？ 预设：这时作者是期盼的心情。“羡慕”“多么”“殷切期盼”表现了作者强烈盼望想参加演出的心里。
②“记住了！”我连忙答应。我有充分的自信。
“自信”表现了作者有充足的自信心，定能表演好。
（2）学习第二部分：“扮演老虎没有成功”。
（1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） ①只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。
作者问什么“脸上一阵热”？ 因为作者过于紧张。
②到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声一阵阵接连不断。等到幕布拉下，我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠。
为什么扮演老虎的过程“一点儿也记不起来”？ “满头满脸都是汗珠”表明什么？ 因为作者紧张得记不起发生了什么事，“满头满脸都是汗珠”说明了作者当时的狼狈相。
（3）学习第三部分：“寻找失败根源”。
我没有回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
“要是”“就不至于”说明作者当时的心情是怎样的？ “要是”“就不至于”两个递进的词语充分说明了作者当时很自责。
3．再完成课后第二题填写完表格。
“我”的心情 原因 期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌声。
充满自信 紧张、狼狈 4．为什么演出的过程我“一点儿也记不起来了”，你有过紧张的时候吗？回想一下，你有过这种经验吗？和同学们讲一讲。
三、创设情境，仿写心理 1．心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中的小作者把自己演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。喜怒哀乐都是我们心情，你能说出一些表示心情的词语吗？两字、三字、四字看谁说得多？ 预设：难过 后悔 快乐 激动 兴奋 得意 美滋滋 垂头丧气 兴高采烈…… 2．下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的，又会想些什么？ 一天下午，我和同学们在操场上玩游戏，你追我赶玩得很开心。忽然，李明不小心把我碰到了，我……。
这时李明笑嘻嘻地对我说：“对不起，我不是故意的。”看到他这么不诚恳 （8） （9） （10） （11） （12） ，我…… 这时同学们都围了上来，问我怎么样，有的同学责怪李明，李明也承认了错误，这时我…… 四、变换题目 ，开导作者 1．作者一直觉得自己演砸了锅所以不开心，你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？谁能把题目改一改。你想怎么开导“我”呢？ （引导学生说 ：“我”是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。） 2．生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的，不论是好事，还是傻事，无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。平时同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。
五、作业 写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。
【设计意图：小练笔使学生在写中加深理解，激发情思，提高运用语言文字表情达意的能力。】 六、课堂小结 作者一直觉得自己演砸了锅所以不开心，觉得“我”真是一只窝囊的大老虎。生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的，不论是好事，还是傻事，无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。平时同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。
七、课后作业（选做） 1.推荐阅读有童年趣事的文章，完成《点拨》1+x阅读攻略的练习。
2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
（13） （14） （15） 板书设计 可爱 期待 上台 19一直窝囊的大老虎 自信 排练 难 紧张 演出 哄堂大笑 课后反思 成功之处：
读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，抓住“窝囊”一词，使学生既理解了“窝囊”一词的意思，又在“窝囊”这一词的关照下阅读全文。在讲解课文内容这一过程中，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言、理解重点句子，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式；
同时结合上下文揣摩人物心理；
展开合理想象，等方法学习语言，收到很好的效果。
不足之处：
由于时间关系，没有让同学上台上来表演老虎的动作，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。