[摘 要]近年来世界各国的高等师范教育都很重视教育实习，并进行了一些改革。文章从课程、內容、时间、模式等方面分析总结，指出各国教育实习改革具有综合化、系列化、社会化等一般趋势。
[关键词]教育实习；教师教育；特点与趋势
[作者简介]陈铿，温州大学教师教育学院副教授，浙江 温州 325035
[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1004-4434(2010)02-0193-05
世界各国都认识到了教育实习在整个教师教育中的重要作用，教育实习的改革已成为当今许多国家高等师范教育改革的一项重要内容，各国都在不断的发展和变革中选择适合本国国情的教师教育实习模式。从未来教师的素质培养出发，各国高师教育实习出现以下趋同的趋势：
一、教育实习课程内容的综合化发展趋势
(一)教师教育课程设置综合性强
课程设置是教师教育的关键，现代社会要求教师不仅具备宽厚的基础知识和一定深度的专业知识，并且要具有教育、影响学生的能力和精神。各国教师教育的课程设置均体现学术性和师范性的结合。
以美国为例，自20世纪50年代起，美国师范教育培养出现了新的趋势：综合性大学或普通大学的教育学院或系培养师资，要求师范生不仅要成为某一学科的专业学者，而且要成为教育专业的学者。美国“科学促进协会”曾经提出加强教师学习的建议：“教师培养计划应当为未来的教师提供观察、感受和参加各种教学实践活动的机会，这些活动都强调以学生为中心的教学和实习教学。未来的教师应当能够将他们在培训过程中所学到的知识应用于教学实践，并寻找一些新的教学方法，学校还应给他们一些讨论交流课堂经验的机会。”在此理念的指导下。美国教师教育采取开放性政策，允许各校课程设置中的教育类、基础类、专业技能类课程所占比重有所不同。美国教师教育的课程设置分为三类：普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程。普通教育课程占整个课程的30％。40％。在大学教育的第一、第二学年完成。该课程是为了使师范生掌握社会科学、自然科学的基础知识，以形成一定的专业方面的实际技能。教师教育的普通教育课程含本国语言训练、人文科学、社会科学、自然科学、外国语、保健教育和体育等。可见普通教育课程的设置强调自然科学与社会科学相结合。学科专业课程的设置一般与中小学或其他学校所开设的学科相对应，对小学和中学各专业有不同的要求。对前者要求掌握多种学科的基本知识，对后者则要求主攻一至两门学科，采取主副修制，以适应师范生谋职的需要。教育专业课程包括教育基本理论、教学法和教育实践，它是师范性的集中体现。
美国教师教育课程的综合性特点体现在以下几个方面：(1)偏重师范专业性，把学术标准与教育专业训练作为师资培训的两个重点；课程设置轮廓清晰，整体感强。(2)美国师范教育在多年的演变中，逐渐形成了这种带有共识性的观念：广泛的文理知识加上扎实的专业训练可以造就良好的教师。因而在其课程设置中，普通教育课程基础性强，文理兼容，所设科目不多，均为大学科，每门课知识面很宽。本科生在大学前两年可广泛选修文理课程，然后选择自己感兴趣的专业。(3)教育类课程具有较强的系统性。中等教育专业课程有：中学教育学与课程、有指导的中学实地实验、中等教育中经选择的课题研讨会、见习生在教师指导下的教育实习、学校与社会、与青少年的交往过程等。为避免与学科脱节，加入研究性主题学习，可在一定程度上沟通两者，注重实用性与教育实践能力的培养。
欧美国家中，师范教育制度以英国最具代表性。英国的教育专业课程包括教育哲学(教育思想)、教育史、卫生教育、比较教育、教育心理学、学校组织、教育规划、升学就业指导、特殊教育、校外教育、教育社会学等科目，还包括12～18周的教育见习和实习。英国的教育专业学科和教育实习共占总学分的25％。在师资训练上的革新，主要在于使学科知识能充分应用于教学情境，由注重学科的专业研究转向注重各科教学法的研究，并通过实际教学融会贯通。在“教师职前培训改革”中，突出了培训教师职业技能，提出教师应具备的各种职业技能及建立教师技能档案。课程门类相应增多，开设应用性较强的教学技能课，充实教学法课程内容，包括表达技巧、评估方法、备课、教学材料的选择与准备等。
日本的普通教育课程包括人文科学(哲学、历史、艺术等)、社会科学(政治、经济、社会等)、自然科学(数学、理论、生物等)、外语和保健体育等。日本培养中小学教师的教育专业课程分为必修和选修两种。必修课包括教育学、心理学、道德教育、教育实践和研究方法；选修课包括教育史、教育哲学、教育制度学、教育社会学、社会教育学和职业指导学等，共占总课时的13％，教学实习7～14周，占总课时的30％。
综上所述，这些国家的教师教育课程注重文理渗透，体现自然科学和社会科学相结合的原则，强调理论为实践服务，将教师的教育、教学工作作为一个专业来看待。课程设置既使未来的教师不仅具有广泛而扎实的学科基础，而且对教师专业有所认识，又培养教师作为社会公职人员所应具有的实际能力、教学能力和教育能力。另一方面，从改革的总体趋势看，许多国家的培养教师的课程体系中教育理论和实践两方面课程的比重呈上升趋势。
(二)教育实习内容的综合化特点
各国教育实习内容发展呈现综合化趋势，各国都制定了教育实习指导手册，对各方面的任务作了详实周全的规定，让学生真正参与教育工作的全过程和学校工作的方方面面。
教育实习内容主要针对未来教师的一些重要品质，包括准备和讲授各种类型课的学科教学能力，通过课堂教学，使实习生熟悉教学的全过程，初步掌握从事课堂教学工作所应具备的知识、技能和技巧。通过班级管理工作的实习，要求实习生完成一定的班主任工作任务，具备组织主题班会、团队活动、社会实践活动等各种课余文化活动及个别教育等工作环节的能力。与此同时，还要特别注意培养师范生当班主任管理班级及做思想教育工作的能力等等。通过教育调查研究，考察、了解基础教育教学改革的现状与发展趋势，以及实习生的教育研究和教育反思。
在英美，教育实习要求学生全面担当起一名教师实际应做的工作，实习内容不限于纯粹的教学实习，还包括参加教研活动、教职工会议、教师家长协会的活动，甚至参加在职训练活动等。要求至少有两周时间，全面负责其所在班级全部教学活动的计划、实施和评估工作。日本的教育实习内容全面丰富，包括学科教学、道德教育、特别活动、学生指导等，使实习生直接掌握学校各个领域的经验。日本还安排“临界”教育见习，让小学教师到幼儿园见习，中学教师到小学见习，以利于实习生把握从小学到中学身心发展变化过程特点。
