最新精选四篇实用的教研活动总结范文

无忧文档网    时间: 2021-10-25 13:59:43     阅读:
       发现教师存在的困惑并且提出问题,是教研活动的起点,它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。实事求是、一切从实际出发,这是总结写作的基本原则。以下是无忧文档网小编和大家分享最新精选四篇实用的教研活动总结范文相关参考资料,希望能帮助到大家。

 
实用的教研活动总结1
 
网络教研是伴随教育信息化而产生的一种促进教师专业发展的新型教研模式。网络化、信息化已成为教师教学研究与培训方式发展的必然趋势,它与传统教研相比有其独特的优势,不受时间和人员数量的限制,拓展了教研活动的时空;信息容量大,增加了教研活动的容量。同时网络教研作为常规教研活动的延伸、升华,在网络教研中使每个教师都获得了前所未有的公平机遇,能够平等获得新课程的有效资源,与专家同行,实现平等的交流、对话。这样,不仅丰富了校本教研的模式,而且明显提高了校本教研的质量和效益。回顾我们北堡小学语文教研组近几年来所走过的足迹,不难看出,我们的步伐迈得踏实、稳健、有力,可圈可点,既有值得继续发扬光大的成绩,也有应该引以为戒的不足。现总结如下:
 
一、网络教研工作目标完成情况。
 
我校的络教研工作在学校教导处的领导下,在教研组长具体组织下,认真贯彻学校教学改革基本思想,重点探讨了"在小学语文教学中实施网络教研的必要性",以抓好课程改革和课堂教学为重点。开展了丰富多彩的教研活动,努力把新课标的理念贯彻落实到实际教学当中。广大教师以前所未有的热情积极投入,学习、参与、实践,形成了浓郁的网络研讨氛围,语文教师已成为学校教育科研阵地上的一支生力军。
 
二、网络教研活动具体实施情况。
 
1、充分利用网络开展学习活动教研是提高教学质量的关键,为了提升我校网络教研质量,我们利用每双周下午一开展网络教研活动。教研组长带领全体语文教师认真学习开展网络教研的好处,如何开展网络教研活动,在网上重温语文新课程标准,学习"主动﹒有效教学管理"的对策建议,学习"主动﹒有效"课堂达标与提升工程的工作目标,学习讨论"主动有效课堂观察点",学习小班化教育的`有关理论及先进经验。
 
在形式上采用分散与集中相结合的形式,具有较强的灵活性。采取网络集体研讨备课也是我们教研组的一大特色,通过此活动,使我们的教师更加深入地理解掌握了新课程的基本理念,感受到了网络教研的好处,全面提高教师的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。大家深深体会到:当一名语文教师不易,当一名优秀的语文教师更不易,不加强学习,是必定要在新课改中落伍,甚至被淘汰的。语文学科涉及的知识面广泛,它对教师提出了更高的要求,因循守旧的教法已不能适应新课程标准的要求了,改革教学模式势在必行。经过长期的努力,广大教师已基本能适应语文教学改革。
 
教师们都能认真钻研教材,认真备课,很好地利用教学资源库,备出符合班级学生实际,质量高的教案。教案突出关注表达的内容,突出了精讲、实用的特点,做到了点面结合,既备知识,又备教法、学法。课堂教学突出了"导"字,注重学生自主学习、合作学习、探究学习能力的培养,充分调动了学生学习的积极性、主动性。同时注意突出重点,攻破难点,全面提高了课堂教学质量。重视了学生的积累和运用,加强了学生听说读写能力和创新意识及实践能力的培养。本学年每位语文教师都能充分利用PPT课件,增大了课堂容量,提高了学生学习兴趣,取得了良好的教学效果。广大教师互相学习,取长补短。改革了"满堂灌"的课堂教学模式,注重了培养学生的创新意识及实践能力,讲练结合,以读代讲,重感悟,真正做到了讲准、讲活、讲得精要,学懂、学会、学得轻松。
 
教研课后认真评课、认真分析,达到了共同提高教育教学能力的目的。为更好交流,大家还创立了自己的博客,利用空余共同探讨教学中的各类问题,探讨如何"关注表达,打造主动有效课堂"等。近年来,大家的网络教研意识在不断增强,在博客上发表的帖子大大增加。教师们利用博客发表自己的文章,阅读和评论别人的文章,从别人的文章中汲取营养,建立自己喜欢文章的存储库。久而久之,教师的专业素养在不断提高。
 
2、积极参加各级、各类网上教研活动。全体教师都能认真参与市、县、片、校的教研活动,每次有网上课堂教学研究课,大家总是克服一切困难,以积极、认真的姿态去参加活动。做到即时进行收看,及时作好听课记录,认真参加网上评课、发帖活动,而且是保质保量完成任务。上学期,每位语文教师积极参加崇明县网上作文论文、案例评比交流活动,推荐优秀论文、案例。通过活动,大家开阔了眼界,学到了其他教师在作文教学方面的先进经验,找到了自己的不足,还写下了心得体会。3、充分运用网络资源,从中汲取营养。网络的一个特点是信息容量大、速度快,教师们平时教学中经常利用网络这个特点,在网上汲取信息,浏览相应年级的各类测试卷,从中汲取营养。达到了资源共享的目的。教师们还随时可以阅览网络上的学生优秀习作,为上好作文指导课打好了基础。在每次考试后,教师们充分运用网络上的数据分析,学生掌握知识的样本分析等多个项目进行质量分析,查找教学中的存在问题,指定改进措施,为以后教学指明方向。
 
三、网络教研所取得的成绩。
 
经过全体老师的共同努力,我校网络教研工作取得了较大成绩。首先,网络教研工作已成为一种常规工作,每学期指定网络教研活动方案,并且能按认真实施方案。其次,广大语文教师端正了教学思想,教学观念得到了转变,网络教学技能和网络教育教学水平有了较大提高。语文教学"少、慢、差、费"的现象也得到了不同程度的改变。再次,积累了一些网络教研的经验及一些优秀案例、活动成果等。
 
四、存在问题。
 
由于我校的经费少,网络教研水平整体上还不高,部分教师教学观念还较落后,使用现代教学技术手段还不够熟练。班级之间语文教学质量有一些差距较大,发展不平衡,教师"满堂灌"现象时有发生,学生被动接受的陈腐教学观念和陈旧的语文课堂教学结构尚未彻底革除。许多学生存在高分低能的现象。今后我们将继续努力,真正地一步一个脚印地朝前进。使我校络教研工作更上一层楼,再上一个新台阶。
 
实用的教研活动总结2

 
为了切实落实自治区“质量提升年”所提出的目标任务,全面提升教育教学质量,积极探讨校本教研的有效方法和途径,提高校本教研成效,促进教师专业成长,深入推进教材教法活动向纵深发展,大力推进“优化教学模式,构建高效课堂”工作,吴忠市教研教培中心于20xx年5月18日至5月20日在市区小学开展小学数学学科“同课异构”教学研讨、观摩活动。老师们共同探讨教学中的热点,难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦。多维的角度,迥异的风格,不同策略在交流中碰撞、升华,涌现出一批优秀的教师和教研团队。
 
本次同课异构教研活动有别与以往同课异构活动,不仅要现场作课,还在现场作课前进行教材分析。为了提高本次活动的实效性,按照吴忠市教研教培中心整体要求,给每位参赛教师三天的准备时间,每天有六所学校的六位教师参加角逐,每组的6位教师都围绕一个相同的课题分别从教材分析、现场作课两个环节进行展示。
 
本次活动三天共有18所学校都派出了最优秀的教师参加展示活动,18位教师,对本组给定的教学内容,从不同的角度阐述了自己不同的思考,围绕每组的同一教学内容进行为时40分钟新颖高效、富有创意、注重实效的现场作课,引发了参会老师的深入思考,展示出吴忠市区小学数学教师扎实的研究功底和浓厚的研究氛围展示了我们吴忠小学数学教师的亮丽风采!
 
为保证活动的'有效开展,吴忠市教研室副主任、小学数学教研员胡明老师全程参与,适时就一些教学中的问题现场解答,通过观摩学习,各位老师对教材的解读更加的透彻,对课堂的把握更加精准,同时对教法学法也有了新的理解。各校以主管教学副校长或教务主任领衔的专家智囊团全程参与,保证本次活动顺利有序的开展,确保了每一节参赛交流课的质量。
 
本次活动为我们营造了良好的校本教研氛围,强化了教师之间的互动和经验交流、达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。同时,本次活动还体现现出一下些特点:
 
一、优化教学模式,构建高效课堂的有效尝试。
 
精彩的高效课堂辩论会刚刚结束不久,辩论会所激起大家对于“优化教学模式,构建高效课堂”思想的交锋和智慧的碰撞让我们忍不住在这样的比赛中拭目以待。本次参赛的18位教师中,有8位教师在自己的整堂课或是某个环节上尝试采用“先学后教,当堂训练”,取得了很大的成功,我们也再一次印证了:在我们的数学课堂上,根据不同课型、不同的内容,应该采取更适合于自己学生实际和教材内容的教学模式,没有一种“万能的教学模式”通用于我们所有的小学数学课型,因此结合我们小学数学课堂教学,针对不同的课型、不同的内容应该灵活采取教学模式。
 
二、各级单位高度重视,是活动顺利开展的基础。
 
吴忠市教研教培中心把同课异构活动作为本学期最重要的一项工作来抓;各学校高度重视,都抽调出最强的教研团队成立研究团队,与参加说教材、上课教师一起研究;本次活动是在各学校开展“校级同课异构活动”,基础上推选产生参评教师,促进了学校教研活动的有效开展,提升了教师教学业务素质。
 
三、各位教师尽心尽力,是活动顺利开展的保证。
 
广大参评教师,把参加此次活动当作一次学习交流提升的极好机会,视为丰富发展人生的一次难得机遇。你们克服教学任务重、准备时间短等诸多困难,经历了“构思设计——研讨修改——实践检验——再研讨修改”的磨练过程,几易其稿,最终在现场展示其扎实的教研功底、展现其优秀的教师风采。这种认真敬业、勤于思考、不断创新的精神和态度让人敬佩,值得我们每一位教师学习。
 
实用的教研活动总结3
 
——20xx年是朝阳小学“教育质量提高年”,突出以教学质量为生命的意识,实施以研促教、以研兴教的目的,也为进一步加强校际之间的教研合作,发挥区域教研的整体优势,根据教育局20xx年教学工作要点,结合我校本学期联片教研工作计划,20xx年5月20日上午,由青铜峡四小,高闸中心学校、郭桥中心学校、巴浪湖学校、黄沙窝学校组成联片教研组,我校承办的以“构建和谐课堂,追求有效教学”为主题的联片教研活动如期进行了。 本次活动我校领导高度重视,精心部署,从活动的内容、活动的形式、场地的布置到教学内容的制定、做课教师的选拔等都进行周密地策划、细致地安排,使本次活动有序、高效、圆满。
 
本次活动开设的学科主要是语文、数学、英语、音乐与信息技术,各联谊学校领导、老师二百多位齐聚一堂,共同聆听了十二节课,其中,青铜峡四小开课两节。这12位做课教师大都是教学第一线的年轻教师,他们精力旺盛,资质较深,具有课改的新理念、新思想,教学有其独特的风格,各具特色的精彩教学给与会的领导和老师带来启发和美的享受。评课与交流将由各校组织教师在“吴忠教育信息网”“朝阳小学博客圈”进行。课后,青铜峡四小的领导及教师在我校领导的陪同下参观了我校的校园文化建设及教育教学成果展室,两家领导亲切交谈,共同商讨了下一步交流研讨的计划。
 
本次联片教研活动凸现了以下几个特点:
 
1、执教老师准备充分,上课效果好。
 
十二位老师为上好这堂研讨课做了大量的准备,深入钻研教材,熟悉大纲,依据自己的教学特色广泛搜集资料,认真制做课件,通过努力将风格不一的课呈现给大家。董芳老师通过算式卡片和教学挂图、练习题进行教学,被大家赞为---“实用”;杨文姬老师将信息技术与语文教学紧密结合起来,课件运用熟练,被老师们誉为---“时尚”;青铜峡四小的李春梅老师上课重点突出,语言流畅,教学功底扎实;杨蓉老师用多媒体课件让学生看到了一只只美丽的海鸥,演绎了一段催人泪下的海鸥送别老人的动人画面等等。总之,几位老师的课显示了教师在教学方面新的探索、创新。
 
2、“有效教学”这一主题得到了明显展现。
 
本次活动着重突出了“构建和谐课堂,追求有效教学”这一主题,这也正是本学期教研室开展教研活动所要突出的中心。课堂教学的有效性应是教师“教”的有效和学生“学”的有效的完美结合。而教师“教”的有效应成为整个活动的基础,没有教师的充分引导,学生的学往往会停留在表面,不能深入其中,教学的深度和宽度也不可能得到实现。更不会取得理想的教学效果。在这次教研活动中,我们不难看出:教师们教的扎实了,摆脱了以往课堂教学的“花架子”,难点内容得到了突破,讲练有机结合,激励机制能够不断灵活应用,这些都保障了一节课的教学效果,使课堂教学成为了真正的有效教学。
 
3、课堂教学的理念贯穿教学始终。
 
以往的课堂,教师们往往刻意地去展现新教法显得不够自然,而今,教师在无意中却使新理念教学得到了更加完美的展现。
 
①、所有教师都把课堂的探究权交给了学生,教师只是在其中起到了点拔和引导的作用,我想,学生经历了知识的产生过程,深刻的印象必将伴其一生。
 
②、有效学习方式得到充分的利用。自主探究、合作交流、动手实践是学习的最有效的方式。在学生主体地位得以充分展现的基础上,学生的自主探究成为必然;在问题的探讨、经验的交流和成果的相互订正中合作学习成为现实;比如五、六年级语文的'两个教师都布置了“根据课文动手写一写”的小练笔作业;四年级英语都把英语单词与实物课件对称。这些无不展现着“有效学习方式”的培养。
 
③、教材的“生活化”成为现实。几节课,教师们都为学生创造了易于接受的学习情境,生活化的素材为学生的学习建立了经验基础。
 
通过联片教研活动,打破了校际壁垒,不仅促进教师业务水平的提高,还为校与校之间的交流提供了平台,发挥各校优秀教师的辐射作用,不仅让教师参与教研、投身教研,并且在浓郁的教研氛围中,大家能够享受教研!
 
实用的教研活动总结4
 
一、问题的提出
 
改变学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习是新一轮国家基础教育课程改期的一个重要的目标。探究不仅被作为重要的理念、教学建议提出,而且被列入了课程目标和内容之中。类似“探究”、“探求”、“探索”等词语在《小学数学课程标准》的各个部分频繁出现。这就要求教师必须了解探究式学习的实质,掌握其规律,并运用于实践。也就是说掌握探究式学习的方法已经作为教师的一项基本技能,这是教学发展的需要。
 
探究式学习作为新的学习方式受到广大教师的关注,并在课堂实践中进行了广泛而深入的研究,几乎到了无课不探、不探不成课的地步。因此一种观点认为探究已经过了头,探究式教学用得太滥,应该降温。持这种观点的人主要是从当前各级各类的观摩课中得出的结论。但观摩课中出现的这种现象代表不了真正的日常的课堂教学实际。与观摩课形成鲜明对比的则是日常课堂教学中探究式学习的缺失。实际上,还有很多教师对这种学习方法缺乏应有的认识,也极少在课堂教学中运用。这固然有某些客观的原因,但教师对这种学习方法的陌生则是其中的重要原因之一。因此我们提出以“引导学习有效探究”为主题的系列教研活动,期望通过活动使参与的教师提高运用探究式学习方法的能力。
 
把眼光放在实实在在的课堂教学中,加强对探究式学习的实践与反思,在实践与反思中加深对这种教学方法的认识,这是我们以此为主题开展系列教研活动的目标。
 
二、活动过程
 
围绕“引导学生有效探究”这一课题,以数学中心组成员为主,分四个阶段开展系列教研活动:准备阶段——学习思辩;实践阶段——实践探索;研讨阶段——研讨交流;总结阶段——总结反思。
 
学习思辩:学期初,中心组成员集中讨论。根据目前教学实际中学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式依然占主导和教学改革的要求,我们确定以“引导学生有效探究”为研讨课题。针对这一主题,要求每个组员搜集相关资料,分散学习。边学习边思考边积累。通过学习加深对探究式学习方法的理论认识,进一步明确探究式学习方式在新课程改革中的重要地位。了解关于这一主题的已有研究成果,为我们的课堂教学实践作好认识上的准备。在学习思辩的后期,每个组员写出了一篇学习的心得,这也是对这一阶段学习的小结。在数学教研活动中,组织全校数学教师学习了相关内容。(《探究式学习:含义、特征及核心要素》、《从传统教学观到建构性教学观》等)
 
实践探索:在学习思辩的基础上,中心组成员各以自己所以年段选定一节课作为实践研究的对象。低段的张萍、陈红辉、王春丽老师实践课是《解决问题》(第四册),高段的应明创、李琼、王春丽老师的实践课是《分数的基本性质》(第十册)。选定教材以后,各自分析、研究教材,寻找相关资料,反思以前在教学本课时的思想。在此基础上写出教学本课的教学设想,教学设想紧扣“引导学生有效探究”这一中心课题,然后写出教案并进行课堂教学。这些阶段都是各位教师独立进行,以保持各自的独特见解。教学以后,同一年段的教师相互交流教学心得,反思自己的实践得失,并写出课后反思。
 
研讨交流:经历了学习思辩和实践探索以后,我们对如何“引导学生有效探究”有了一些初步的理论准备和实践经验,但是这种理论准备和经验都是较为肤浅的,认识也不够全面。为了进一步揉合不同教师的认识,也为了使理论认识与实践能够进一步的融合,我们的活动进入第三阶段即研讨交流阶段。我们确实第四册《锐角和钝角》一课作为尝试课,要求全体教师在分析研究教材的基础上围绕研究主题备好课,并确定由陈红辉老师执教。对于本课的教学,我们进行了多次的试教,每次试教,中心组教师都认真听课,做好笔记,课后围绕研究主题进行深入的分析,研究得失,不断改进。几次试教和集体研究以后,教学效果有了很大的改观。在这一过程中,我们对本主题有了进一步的认识。5月17日,我们与东方外国语学校联合在本校进行了以“引导学生有效探究”为主题的全市性的教学研究活动。活动内容包括:柳永平老师介绍系列研究活动概况与要求→陈红辉老师执教《锐角和钝角》→东方外国语学校教师执教《两位数减一位数退位减法》→本校教研组长介绍系列研究活动开展情况→东方外国语学校教研组长介绍系列研究活动开展情况→各校教师围绕本主题点评两节实践课→东方外国语学校宋煜阳讲座→教研员柳永平总结本次活动。活动获得了教研员和各校教师的好评。
 
总结阶段:总结是实践的升华,我们要求中心组每位教师认真反思一学期学习、实践的体会,写出总结文章。
 
三、关于“引导学生有效探究”
 
探究之重要,前述已经说明。那么什么样的探究才是有效的探究?我们应该如何引导学生进行有效的探究?运用探究法教学我们应该注意些什么问题?这是我们在实践和研究中考虑的几个主要问题。
 
1.关于有效探究
 
1)合适的内容。我们认为任何一种教学方法都有其适合应用的条件,没有哪一种方法是放之四海而皆准的,探究法也是如此。作为一种被新课程标准大力宣扬的学习方法,我们对它推崇备至,把它作为解决目前教学种种弊端的最佳方法,往往容易从一个极端走向另一个极端。最终又成为形式主义而贻害教学。因此清醒认识这种方法的局限性,也是非常必要的。一些学生容易理解的陈述性的知识、一些数学上的人为规定、一些学生容易掌握的程序性知识,应用探究法的必要性不大。而一些学生有一定生活基础的全新型知识、一些通过学生自主努力合作讨论能够解决的后续型知识、一些规律性知识等比较适合学生的自主探究。
 
2)教师的教学思想。在实践中我们认识到,教学思想在指导教师教学行为中的作用是何等的重要。教师的教学思想对教师教学行为的指导很多时候都是隐性的,也就是说教师在教学中大多时候是不自觉地受到自己的教学思想的左右。我们常说的习惯,其实并不是行为的习惯,而是思想的习惯。不改变深入我们内心深入的教学思想,单纯想从教学行为上改变自己,这是不可能的。仅仅想从行为上改变教学,往往容易造成探究的泛化和神化。前者就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签,如一个从目的到内容再到方法、步骤,甚至连表格都画好了的活动设计,却不仅被冠以探究而且是自由探究的名称;后者则只把从问题的提出、证据收集主案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为探究。这两种理解都背离了探究式学习的本质意义。
 
3)问题是探究的核心。教师设置问题情境,引导学生真正深入到探究知识的过程,是探究式学习常用的方法。没有问题,无所谓探究。教师创设问题情境,引导学生围绕教师创设的问题情境进行探究,是探究式常用的方法。在实际教学中,问题,往往是由教师根据教材内容和学生已有经验提出,关键的问题往往由教师引导。因此教师在学生探究中设置合适的问题是非常重要的。
 
4)主动性、自主性是探究成败的关键。小学生的年龄特点,决定了学生的学习离不开教师的引导。但是探究学生的特点又决定了学生必须要有能够自由思考、自由讨论交流的时间和空间。没有自主性的探究只是形式上的探究,只是学生按照教师的意志完成规定动作的探究,不是真正意义上的探究。也就是无效的探究。
 
2.关于引导。
 
引导是一种教学艺术,是教师根据教学内容、学生已有经验和课堂即时情境作出的促使学生思维引向深入的语言、动作等的暗示。在教学中,教师的引导更多地体现在问题的设置上。引导性的问题可以预设,也可以在根据教学的即时情境提出。
 
1)引导的预设。引导性的问题可以预设,实践证明,一节好课,必须要有比较全面的问题预设。不要认为预设就是规定学生的思路,没有预设就是给学生以自由。事实上,好的教学预设不是规定学生的思路,而是对学生在课堂中可能会作出的反应的预测,是顺着学生思路所预先作出的教学对策。这种预设虽有规范学生思路的作用,但却不是规定。在教学中适当规范学生的思路也是必要的,可以使教学变得经济有效,引导学生快速高效地获取知识,可以避免那种漫无目标的猜测,避免课堂教学的拖沓。那些关乎课堂教学全局性的问题、环节的中心问题等,教师必须预设。
 
2)即时引导。预设的引导固然重要,但在教学中更多的则是生成性的教学情境,在生成性的教学情境中,教师能够根据学生的一句话甚至一个词不达意的表达迅速判断学生的思路、理解学生不甚成熟的解释或者一闪即逝的创见,并紧紧围绕本课作出适当的引导,把学生的思考引向深入这是非常重要的。当然这需要教师具有高超的教学艺术。需要我们在实践中不断的磨炼。
 
让学生在探究中学习,在探究中思索,在探究中成长,探究本身已经成为新课标的重要目标之一,每一个教师都应该认真思索并在实践中不断探究这种新思想、新方法的实质。避免对探究地神化,也要避免在教学实践中对探究的泛化。